课堂教学十六问——你也这样教语文吗近两年本人针对语文教学中存在的种种问题先后以调侃的方式写了《课堂教学十六烦》《课堂教学十六急》《课堂教学十六忧》文中提出的大都是一些在解读文本、钻研教材、教学理念、教学方法等方面存在的“层次比较高”的问题。现在再写一篇《课堂教学十六问》则提出一些“秃子头上的虱子”明摆着的“层次比较低”的问题。不知你是否也存在这样的问题也这样教语文本人可是在听课时经常看到。一问为什么在板书课题时非在序号后面加上一个“点”不可不少教师不知依据什么习惯在课题序号后面加上一个“”课本中的课题序号后面是空一字格没有加点的。二问凡两个字的课题中间空两字格三个字的课题字与字之间各空一字格四字的课题字与字之间各空半字格五个字及以上的字与字之间不空格为什么不按这样的规范板书课题三问黑板空间那么大为什么把板书的字写得么小在后面的学生几乎看不清楚难道没有想到板书是展示给全班几十名学生看的吗你不打算让后面的学生看清楚吗四问学生在读课题时要么拖着长腔读像小和尚念经要么扯着桑子喊“震耳欲聋”你为什么充耳不闻不加以纠正不给予示范让学生正确、流利地读课题或者当学生拖着长腔或扯着嗓子读课题时为什么这个时候才才发现读得不对才想起纠正说把课题读得干脆点儿。为什么平时不训练学生读好课题只有等到有人听课或上公开课时才发现读得不好才想起纠正呢平时干什么来感慨不要认为这是一些鸡毛蒜皮的小事它可管中窥豹可见一斑。从板书课题到学生读课题不到一分钟的时间就能判断出一位语文教师的语文素养、治学态度、教学基本功和平时教学的情形。如果是评优课也基本上看到了她的教学走向和达到的层次。这一切仅仅需要一分钟。五问教师让学生拿出一支笔做好写字的准备这时你听吧先是稀里哗啦接着是嘁里啪嚓使劲拍、砸铅笔盒的声音那动静似乎要把铅笔盒拍、砸扁了不可。这么不良的习惯为什么也充耳不闻视而不见难道你不感到这是课堂的“噪音”是学生不良的学习习惯吗轻轻地打开铅笔盒然后再轻轻地合上不出“噪音”是培养学生良好的学习习惯这是教师的责任。有了这样的学习习惯学生就会意识到“轻轻地关门”、出入教室“轻轻地走路”等。六问学生的课本、作业本皱皱巴巴要么掉了封皮要么页角卷折不少教师视而不见习以为常。为什么不要求学生爱惜保持课本、作业本的整洁呢课本、作业本掉了封皮要让学生及时粘贴好页角卷折要教给学生如何把卷折处整理好。良好的学习习惯是一个人素养、修养的外在表现教师有责任培养学生这种基本的学习习惯。感慨一个人的素养、修养是从小培养的从一点一滴做起的教师的责任不只是传授知识培养能力。学习习惯的培养从某种意义上讲比“知识与能力”的教学还要重要。著名特级教师霍懋征的学生成年后曾回忆说霍老师专门教给他们如何如何折叠小手绢使用小手绢。七问当学生对某一字读得不正确时为什么不用汉语拼音正音呢有的字容易读错仅仅口头纠正一下是不够的应该把拼音写出来这样学生能知道问题出在哪里让学生借助拼音进行拼读直到读正确为止不可轻易放过。须知把每个字、每个词读到位、读好是正确、流利、有感情朗读的基础。八问在识字教学中为什么不指导学生写字呢哪怕是两三个字呢。不少教师在识字教学的时候只进行识字的教学不进行写字的指导。一了解原来她要把写字安排在第二课时怕一写字耽误课文的教学影响评优课或公开课的教学效果认为写字指导太费时间太沉闷不出彩这种想法是明显的为“教师服务”本末倒置。我们主张在第一课时也要指导写字可以把几个重点的字指导一下有的字强调笔顺有的字强调某一笔画有的字强调结构等这样可分散难点。九问在识字教学中为什么平均用力、泛泛而教看不出音、形、义各有侧重的教呢一篇课文中的生字不是个个“生”而且不少学生自己就已经会读了教师应该对一课的生字进行一定的分析解读弄清那个字是字音的问题那个字是字形的问题那个字是字义的问题那个字没有问题教学时只教有“问题”的字或这个字有“问题”的地方做到音、形、义各有侧重地教。十问学生写字姿势、执笔方法大多数不对学生在写作业时本子歪斜着教师为什么视而不见习以为常不管不问呢学生的写字姿势、执笔方法不正确可能不是你造成的可能与学生上幼儿园时过早动笔有关系。但是发现问题及时纠正则是教师的责任。我们不能眼看着学生的“错误”愈演愈烈而不管不问。教师是园丁当小树长出了歪杈就要及时修剪这是园丁的职责。感慨上述问题不是识字写字教学技术性、操作性比较难的问题然而却比较普遍存在着。要么视而不见习以为常集体无意识要么见而不管管而不严缺少责任心。小学教师的工作在某种意义上讲比教师的素质、能力、教学水平更重要的是一种责任我们服务的对象是一群单纯、天真的孩子他们没有能力评价教师的教学而且靠领导的管怼⒓喽健⒓觳橐膊换崞鸲嗌俣酱佟⒅圃嫉淖饔谩Ｋ档降捉淌Φ墓ぷ魇且恢痔熘啊?十一问朗读的要求是正确、流利、有感情。可是为什么有些班级的学生朗读要么小声小气没有节奏、没有感情