谈在课堂上怎样指导学生的脑力劳动在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师在自己的关于教材的思考上使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全副注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。对于这一点，我深有感触。一次，在教学《我的战友邱少云》时，在讲到“我”亲眼看到邱少云被烈火烧身时的心情：“我的心像刀绞一般”，我原想这种痛苦的心情学生并不难理解，于是备课时设计了通过文本的理解，有感情地朗读，来让学生体会这种悲痛心情。正在我按着原先设计的教案展开教学时，这时，有一个学生忽然举手，提出了这样一个问题：“‘我’当时的心像刀绞一般究竟是一种什么样的感觉？”学生的问题使我当场愣了一下，原来我设计教案时并没有充分考虑到学生的内在体验。于是，我思考了半分钟，决定沿着学生的思路，调整了教学设计。我先想了一下，觉得要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键。于是根据学生的问题我找出了一个“中心”——那么究竟是什么像刀一样在绞“我”的心呢？这个问题由于扣住了学生思维和情感的焦点，给出了广阔的思维空间，所以不是学生简简单单地读读课文就可以解决的，它需要仔细地研读课文，深入地思考，用心去体会。于是我向学生说：“请同学们细细地读课文，联系生活实际，用心研究这个问题。”话匣子一打开，学生发言非常踊跃。一个学生说：“我觉得一种痛苦像刀一样在绞‘我’的心。平时有过这样的经历，有一次我不小心，手被火柴烧了一下，都钻心地痛，何况邱少云是烈火烧身呢！”看学生已经把文本体验与自身联系起来了，这是好的一根“导线”。于是我加以引导：“说得更明白一些，行吗？”这个学生想了想，补充到：“烈火在邱少云身上燃烧，也好像在‘我’身上燃烧一样，这真是万箭穿心般的痛苦呀！”为了鼓励学生，我对他进行了表扬：“说得真好！邱少云的痛苦让‘我’感同身受！还有别的体会吗？”又有一个接一个的学生站起来谈了自己的想法：“‘我’当时非常担心。因为在‘我’身后埋伏着整个潜伏部队，要是邱少云突然叫起来或者突然跳起来，整个部队就要遭受重大的损失。邱少云还这么年轻，他能忍受烈火的煎熬吗？这种深深的担忧与紧张像刀绞一样地绞着“我”的心。”“‘我’还感到非常无奈。一方面，‘我”’不忍心看着烈火把邱少云烧死；另一方面，‘我’又根本不能跑过去把他救出来。这种无可奈何的心情像刀一样绞着‘我’的心。”------