语文教案【精选】语文教案集合5篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家整理的语文教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。语文教案篇1一、导入我国古代文学艺术宝库中有四颗璀璨的明珠，“唐诗、宋词、元曲、明清小说”。到了宋代，词进入繁盛时期，并且形成了两种不同的艺术流派——豪放派和婉约派。豪放派的代表人物是苏轼，婉约派的代表人物就是柳永。今天我们就和大家一起来欣赏柳永和他的代表作《雨霖铃》。二、通过朗诵，整体感知。词是极具音乐性的诗体，在古代是用来传唱的。现在虽然乐谱已失，但我们可以通过另外一种方式来体会并且传达词的情感——朗诵。自由朗读。要求：读出你对词的感受。学生读——学生评价这首词写的是什么？（感受；原因）——————和心上人离别的伤感。用词当中的一句话说————“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。三、通过讨论，具体分析。词人是如何来写离别情的呢？（以学习小组的形式讨论）（用语言表达你的看法。）（一）典型环境写景。写了什么景，传达了什么情感。（请举例说明）——还有哪些景，投影1、寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。学生回答，并补充。提示：寒蝉——什么时候的蝉？为何不是夏天？叫声如何？初秋，生命将终时的寒蝉的凄凉叫声。长亭——是什么地方？分别的地方；“长亭外，古道边”；是分手处，伤心地。骤雨——词人希望这样吗？难受，雨天留人日，雨停得启程去远方，不得不分别。（想象画面）在一个清秋的傍晚，大雨刚刚停歇，耳畔是寒蝉凄凉的叫声，面对着长亭古道，一对相爱的人就要离别了。你体会到了什么情感？——用你低沉的声音为大家演绎一下。——评价，指导。2、念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。学生回答。提示：“念”——想象之景。虚实相生。景象——浩渺的江面，沉沉的暮霭，空阔的楚天。“阔”“舒”——对比《水调歌头游泳》“万里长江横渡，极目楚天舒”。这里是空阔，使人感到惆怅忧伤。情——是和情人离别的久远，是前途的暗淡。你体会到了什么情感？——用你轻柔的声音为我们演绎一下。——评价，指导。凄切中有苍茫。3、今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。学生回答。提示：杨柳——谐音“留”。古人折柳相送表示离别难舍。“昔我往矣，杨柳依依”；《送元二使安西》（高考之后）晓风——什么时候的风？感受？秋日拂晓的风是微凉的。心境更凉。残月——酒醒——因愁而喝酒，酒醒却更添愁绪。“借酒消愁愁更愁”。你体会到了什么情感？——用你粗壮的声音为我们演绎一下——评价，指导。（似乎有体会）4、小结：柳永通过选取典型的景物——寒蝉、长亭……，无一不在烘托、渲染离别的伤感之情。没有一个字写情，却又无处不再写情。这种表现手法我们称——情景交融。5、拓展延伸——柳永《蝶恋花》（投影）；杜甫《旅夜抒怀》问题：描绘了什么图画？表达了什么情感？（二）典型细节提示：如果我要用一幅画来展现男女主人公的离别，你觉得给这幅画旁配上哪两句诗最好呢？执手相看泪眼，竟无语凝噎。此句甚妙，妙在何处？（讨论）提示：执手——为什么不是拥抱？手连着心。爱情的美不是“我爱你”，而是“执子之手，与子偕老”。泪眼——有泪，但又没有哭出来？竟——说明想不想哭？为什么想哭却没有哭出来？伤心到极处，没有办法哭出。是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行”，是离别悲痛心情的再现。是一种内敛的情感表达，是婉约。总结：作者选取了离别时典型的细节——执手、泪眼、饮酒……来展现离别的伤感。谁朗诵？要求：效果要好。（三）齐读。我一直在思考，我们该用什么样的标准来评判我们是否已经真正报我了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我们的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。你感动了没有？（感动了）一起朗诵，用声音来传达感受。理解后的朗诵真的不一样啊。四、比较不同。柳永和苏轼开辟了词的豪放和婉约两种不同的风格。如果我请你从他们的词中各选一句来表现他们各自的风格，选哪两句？“大江东去”“杨柳岸晓风残月”语文教案篇2【教学目标】《新课程标准》倡导我们要着手从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面提升学生的语文素养。为此，我确定的教学目标为：１、使学生学会望、庐、炉、疑四个生字，理解诗句内容，能想象诗文所描绘的情境，有感情的朗读古诗，背诵古诗。２、在教学中，合理利用电教手段，通过自主学生字，指导朗诵，分组合作学习。培养学生对古诗的朗诵能力，以及自主、合作、探究的学习方式。３、引导学生体会诗人热爱祖国大好河山的情感，激发学生对诗歌的好奇心和学习兴趣。积累古诗中的名句。【教学重点】抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象理解诗句的意思，感受诗的意境。【教学难点】边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的感情。【学情分析】