抓重点解盲点——历史必修3的整体结构与教学重点主持：赵亚夫（首都师范大学历史学院教授）嘉宾：王永平（首都师范大学历史学院教授）郝万清（北京第二中学历史教师）郭艳芬（北京第二中学历史教师）戴晶（北京第二中学历史教师）（下）三、必修Ⅲ的教学问题与问题解决郝：老师们，我们继续下半段的内容学习。在下面的时间里，我们将通过一些案例，分析一下必修Ⅲ容易出现的问题和解决策略。让我们先从教学目标入手，因为教学目标是一节的“课魂”。赵老师，您看在这一部分，我们应该注意些什么？1、教学目标赵：我们先看几个例子，然后分析我们一同时做分析吧。音乐与美术教学目标1．知识与能力分析19世纪以来的音乐流派及代表性作品；理解音乐作品的时代性、民族性、多样性。分析印象主义大师莫奈、梵·高等的作品与风格；了解现代艺术的特点及成就。2．过程与方法问题探究，音乐再现，绘画分析，游戏激趣。3．情感态度价值观通过欣赏音乐和美术名作提高对艺术的鉴赏能力，学习艺术家执着追求、热爱生活的精神和高尚情操。这样的例子我看了很多，特别是讲文化艺术时，很少有人跳出这样的模式。为什么？你们可以帮我分析吗？自由讨论：（各抒己见，最好形成思想交锋。）要点：把历史上成了艺术欣赏；老师自身对所授内容缺乏基本的认识；过于注重教学形式。（鼓励参加讨论的老师用自己的教学经验诠释问题的症结。）这里的主要问题是：第一，这位老师把课程目标和教学目标，单元教学目标和一课的教学目标混淆了，结果就是给自己制定了完不成的任务；第二，知识目标过于笼统，没有抓到关键内容，如“19世纪”和“时代性”；第三，过程与方法目标，将教学手段和方法混在一起，教学形式虽多，但效果不会好；第四，情感态度和价值观目标，不是历史课的而是艺术的。其实，这个目标只有两个关键点：把“19世纪”的“时代性”讲清楚；结合特定的作品——教科书内容——认识它所反映的时代性，也就是说，它为什么是典型作品，通过它能够让学生形成哪些历史意识。落脚点一定不是“提高艺术鉴赏力”和学习艺术家的“执着精神”和“高尚情操”。戴：可是老师们会说，自己是根据课程标准的。赵：前面已经提过了，高中课程可以适当超越标准，超越它什么呢？主要是定位不准的地方，即“历史课要上出历史味”。王：这样的话，老师就是依据标准而不依赖标准。赵：可以这样说。我再给大家一个例子。看看这个例子与上个例子有什么不同，还有哪些内容需要修改和完善。西方人文精神的起源及其发展教学目标1、结合时代背景及模块一古代希腊的相关知识，了解对“人”从忽略到重视的原因；2、知道智者学派代表人物普罗泰戈拉、安提丰；3、能够掌握智者学派的基本主张以及他们在历史上的地位及作用；4、知道苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德；5、了解苏格拉底等人的基本主张；6、通过对古代希腊思想家的学习，能够理解人文精神的基本内涵。7、通过对《苏格拉底之死》油画的欣赏及背景资料的了解，提高艺术鉴赏能力，体会思想家的伟大，感悟作为现代社会公民在面对个人的自由与社会责任时的正确态度。自由讨论这个例子在呈现形式上是可以接受的。不过正像大家说的，可以改造的地方很多。第一，是合并问题。2和3条，4和5条都可以合并。甚至2—5条都可以不要，要提炼后重写。第二，第1条的前半句是好的，后半句要改。第6条是“课标”要求。第三，第7条既偏又高，没有把课“意义化”。教学目标是一节课的主心骨，目标模糊，课在方向、结构、效果方面就会出问题。所以，我在这里特别强调，历史课不要加入过多的非历史内容，即历史知识的泛化。否则，不管你如何编制课程、用什么方法上课，都称不是上历史课。王：那么，怎样可以上出历史味道呢？赵：我举一个例子，看看大家能够比较出观点。阅读传记了解历史背景教学目标学生能够找到生活在某个特殊年代的历史人物的传记。学生通过阅读某个历史人物的传记能够了解那时人们的生活。学生要会写历史人物的传记概要。为此，他们可以运用传记的基本结构和记笔记的方式，收集恰当的信息。（评论重点：“特殊年代”=典型性；“传记”=文学类；“那时人们的生活”=不是现代人们的生活，即历史性；“传记概要”=历史方法；“收集恰当的信息”=恰当是规定性的学科技能，信息与前缀的“结构”和记笔记方式相呼应，规范应有学科学习技能。）可以把这个活动与传记研究联系起来，或是与美国及其总统的早期历史联系起来。（评论重点：历史与现实的联系；技能与内容的联系。）学习资源以托马斯·杰斐逊的传记为例。爱德乐尔·戴维德：《托马斯·杰斐逊：我们的民主之父》，假日房子,1987年版；《美国遗产：托马斯·杰斐逊和他的世界》，黄金出版社，1960年版；巴勒特、马维尼：《遇见托马斯·杰斐逊》，蓝蒂姆房子,1989年版；鲍