“如果学生没有学习愿望的话，我们(wǒmen)所有的想法、方案和设想将化为灰烬”.——苏联教育家苏霍姆林斯基“导”即引导(yǐndǎo)，“入”就是进入学习.课堂导入就是在新教学内容或新教学活动开始前，引导(yǐndǎo)学生进入学习状态（引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间相互联系）的教学行为方式.它是课堂教学的序幕，是师生情感共鸣的第一音符，是课堂教学的重要环节.如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”,必不可少.“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣(xìngqù)，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住”.——著名特级教师于漪“好的开端就是成功的一半”.新课导入的好坏在某种程度上直接关系到课堂教学的成败.课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关.导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入(jìnrù)良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容.一堂好课更离不开一个精彩的导入.“灵巧的导入”能点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习(xuéxí)欲望，犹如一杯醇香的清茶，点点滴滴沁入学生心田，使他们的思维处于高度积极主动状态，让他们迅速进入课堂教学之中.二、导入活动中的问题(wèntí)分析在实际教学活动中——方法单调(dāndiào)，枯燥无味；洋洋万言，喧宾夺主；离题万里、弄巧成拙；缺乏准备、演示失误等近些年的公开课中——过分渲染，不分主次；偏离重点，牵强冗长；只重形式，重导轻入.（一）导入活动(huódòng)枯燥乏味导入的一个基本功能是激发学习兴趣，而枯燥乏味的导入则会让学生对所学内容失去兴趣.案例1：在一节绝对值的习题课上，老师为了让学生理解“|x－1|＋|x－2|+…＋|x－n|当x取何值时存在最小值”这一问题.他试图通过循序渐进的问题串的引入来分散难点.首先老师问学生|x|的几何意义？接着要求学生回答|x－1|+|x－2|的几何意义？进而追问(zhuīwèn)：当x取何值时有最小值？然后再逐步引入|x－1|＋|x－2|＋|x－3|的最小值问题，再逐步增加，直至引出|x－1|＋|x－2|＋…＋|x－n|的最小值的求法.点评：整个导入过程教师遵循了先复习旧知识再提出新问题的原则.教师从绝对值的几何意义出发引出(yǐnchū)相关的数学问题，再以题组的形式分散难点，虽然动了一番脑筋，但对于一部分中下层的学生来说显得有些枯燥乏味，从呈现形式上给学生望而生畏的感觉，学生的学习兴趣及探究欲望自然不高.不顾学生实际的问题挑战！我曾作过这样的尝试，效果很好：同学们，前面我们学习了绝对值，谁能说说|×|的几何意义？生答：表示一个点x到原点的距离.师板书：|x|＝|x－0|.既然|x－0|表示x与0两点之间的距离.那么|x－1|表示什么意义呢？（生答：x与1两点间的距离）.数学来源于生活，又反过来服务于生活，既然绝对值表达的是一种距离，那我们先来看一看实际问题中与距离有关的问题：我们班小明家离学校很远，家长为了方便小明上学与自己上班，决定租一套房子，使小明到学校的距离与到妈妈单位的距离之和最小.（老师边讲边画）学校与妈妈单位在一条直线上，你认为房子应该租在何处呢？学生很快得知：租在妈妈上班地点与学校之间.只能在这两点之间吗？（生答：在这两点上也可以）.那么这一个实际问题能否表述为一个数学问题呢？老师画出数轴，若把学校设为2表示的点，妈妈上班地点设为1表示的点，租房点用x表示，实际上就是：求当x为何值时，|x－1|＋|x－2|有最小值？（学生答：1≤x≤2时，有最小值）.这样的引入，形象直观、学生记忆深刻.随后老师紧接着再由爸爸(bàbà)单位地点类比引出|x－1|＋|x－2|＋|x－3|的最小值，然后由小明哥哥上班地点、爷爷奶奶锻炼地点，逐步引出四个、五个绝对值并找出其规律，最后引出求|x－1|＋|x－2|＋…＋|x－n|最小值的问题.新课程标准强调：数学学习要面向全体学生，强调全体学生的参与.对于一些本来枯燥乏味的知识，教师要通过设计贴近学生生活的实例来启发和引导学生对数学知识的理解，从而培养(péiyǎng)他们学习数学的兴趣.（二）导入设计牵强附会我们经常(jīngcháng)会见到有些导入设计与授课主题并没有必然联系、牵强附会，或者导入无法过渡到授课主题的现象.二、导入活动中的问题(wèntí)分析（三）导入设计脱离(tuōlí)学生的生活实际有些教师的导入活动脱离(tuōlí)了学生生活实际，超出了学生现有的知识水平和认识经验，导致学生对学习活动缺乏兴趣.案例3：在初一教材中，有一节内容“与球赛有关的问题”，要解决这一问题，首先必须让学生熟练掌