浅论建构主义学习设计与新建地方本科院校英语专业听力教学改革论文关键词：建构主义学习设计新建地方本科院校听力教学论文摘要：本文以建构主义学习设计理论为基础．指出传统听力教学中的不足，探讨如何在新建地方本科院校进行有效的英语专业听力教学改革。新建地方本科院校是指1976年以后新建或合并、升格而成的地方本科院校，其中尤以1999年高校大扩招以来合并或升格的高校为典型。这类高校一般由专科院校专升本升格而来，或由几所高专(职)院校及其它教育机构组并、扩充而成，有的还并入了中专学校，占我国本科院校1／3以上的比重．承担了高等教育大众化的主要任务。但是，由于办学历史短、办学积累少，其师资、经费、生源质量、学术声誉等方面和老校、名校有着一定的差距。在当今本科院校学生就业问题日益严峻的形势下，新建地方本科院校将培养目标定位为培养直接面向市场和生产一线的应用性人才。具体到英语专业，所谓应用型人才就是指学生在毕业之后能直接从事与英语相关的职业的人才。这要求学生不仅要掌握专业知识，而且要具备灵活准确地应用英语这一语言工具的能力，听、说、译能力就额外凸显了。而培养学生作为说、译基础的听的能力就显得尤为重要。1．新建地方本科院校英语专业听力教学的目标全国高校外语专业教学指导委员会英语组制定的《高等学校英语专业英语教学大纲(2000)》(以下简称为《大纲(2000)》)将英语听力课程划分到“英语专业技能课”的范畴．要求学生在第四个学期(即专业四级水平)能“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度(如TOEFL中的短文)的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容。能大体辨别各种英语变体(如美国英语、英国英语、澳大利亚英语)；能在l5分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为20o个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料．错误率不超过8％”。在第八个学期(即专业八级水平)能“听懂真实交际场合中各种英语会话；听懂英语国家广播电台及电视台(~DCNN)有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道，以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答：听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。能就国内外重大问题与外宾进行流利而得体的交流；能系统、深入、连贯地发表自己的见解”等。由于新建地方本科院校有其自身的办学特色和办学宗旨，新建地方本科院校的英语专业听力教学目标也相应地有其特殊性。与重点院校培养学术型人才不同，新建地方本科院校培养的是适合本地区及周边省市的教育、经济、外贸、外事、旅游等部门需要的．具有扎实的外语语言基础知识和广泛的科学文化知识的应用型英语人才。结合《大纲(2000)》的要求，我们将新建地方本科院校的英语听力教学目标分两步走。第一步．要求学生在第四学期能基本听懂真实生活和社交中使用的“生存英语”(survivallanguage)，能听懂时事新闻中关于政治、经济、文化、科技等各个方面的报道。第二步，要求学生在第八学期能听懂教育、工作与培训场合巾使用的“学术英语”(academiclanguage)，即包含教育、经济、外贸、外事、旅游等各个领域专业词汇的听力材料，并能就听到的内容进行有效的反馈，发表自己的见解。2．英语专业听力教学的现状笔者在从事四年英语听力教学的过程巾发现，新建地方本科院校的英语专业听力教学存在以下儿个问题。(1)教师角色定位不当由于升本时间短，新建地方本科院校在办学模式和课程设置上还一定程度地沿袭着专科阶段的模式。虽然将多媒体运用于英语专业听力教学已经是高校普遍采用的听力教学手段，然而大多数听力教学都只是将多媒体作为一种简单的放音工具，教师是多媒体的操作者，而学生只是被动地接收信息。首先，虽然教师在语音室利用多媒体上课，但并没有为学生创造良好的听力环境。学生的眼睛要么看着冰冷的机器，要么看着乏味的问题，耳朵听到是枯燥的语言材料。在这样一种单一的听力环境之下，学生容易疲惫．也容易走神，注意力很难长时间地集中到所听的材料上。有的学生甚至由于紧张而没有抓住任何有效信息。其次，师生缺乏必要的监管，教师与学生缺乏必要的沟通和交流。学生埋头听音，老师埋头放音，整个教学过程以“老师放音一学生做题一校对答案一反复听一两遍”这样的方式进行更有甚者，一些坐在后排的学生将语音教室变成了一个小型网吧。几个简单的操作，学生就可以将计算机进行自主控制．课堂上，学生利用多媒体计算机所进行的不是听力训练，取而代之的是LQQ聊天、玩游戏或是做一些与听力课毫无关系的事情。(2)教学内容单一化。新建地方本科院校的师资力量在一定程度上不及名校、老校的师资力量，所以通常听力教学内容都是以固定的教材为主而没有根据本院校学生的实际情况白行编定的教材。不可否认，这些听力教材是经过编者精心编写而成的，但这些教材巾的内容并非