幼儿园中班个案分析精选三篇幼儿园中班个案分析精选【一】案例：一天，在玩桌面嬉戏的时候，小朋友在用心致致地拼搭玩具，佳酪却拿别人搭好的汽车模型在教室里乱跑。我提示他把玩具还给别人，他非但不给，且把玩具摔在地上，用脚去踩，把小朋友急得哇哇大叫。又一次在上课时，小朋友都在画画，佳酪东张西望，用蜡笔在别人的纸上乱划，还得意得大笑。分析：佳潞是个相当聪慧的孩子，平常上课思维活泼，语言表达力量强，但他总是和同伴相处不好，常常有小朋友来告状，一会儿把别人玩具抢走了，一会儿把女孩子手帕扔了。所以小朋友都不喜爱和他一起玩。每个孩子都有不同的共性，共性是每个人心理面貌的总和，没有两个人是完全一样的。心理学家指出:共性是人类不重复的财宝。分析了佳潞的主要缘由是缺乏情感沟通，佳潞两周岁是就被父母送到寄宿制幼儿园生活。由于父母工作繁忙，没有更多时间照看孩子。佳酪遇到不开心的事无法倾述，只能躲在角落哭泣。家教也过于严峻，父母对于孩子的要求过高，一旦犯了错误，父母总以棍棒的训练万式来训练孩子，因而孩子的性格变得倔强，蛮横。首先，我通过个别沟通，鼓励的万式，便之能，掌握自己的不良行为，渐渐与同伴建立友好的关系，能够和谐相处。通过教师的急躁讲理，佳潞是个相当聪慧的孩子，教师所讲的道理他都懂，因此要急躁和他讲道理。如他看到小朋友的图书特别精彩，就不声不响的拿来看。我看到后就急躁地对他讲:“小朋友找不到图书会怎么样?假如你的图书不见了又会怎样?“佳潞明白我的意思，回过头把书给了同伴并向他借这本书来看，避开了一场冲突的发生。另外，准时鼓舞，增其信念。佳潞对学习很感兴趣，画的画往往比别人细致，折纸时反响也很快，表达故事也比别人完整。我抓住这些闪光点，准时的赐予鼓舞，使孩子的自信念增加，知道自己其实并不比别人差。如当他讲完故事后，我试着鼓舞他:“瞧，佳潞讲的故事真棒，小朋友都很爱听，还要向你学习，你会教小朋友讲故事吗?“佳酪答复说:“会的。““那小朋友肯定会和你成为好朋友的。“佳潞与同伴的关系越来越好，相处也融洽了。由此，我悟出了一个道理:教师要做个有心人。训练应敬重孩子的身心进展特点，要依据儿童的兴趣爱好、心理需求和进展水平，采纳不同的急躁的训练万法和形式，才会收到良好的效果，才能充分发挥他们在活动中的主体性、乐观性和制造性。幼儿园中班个案分析精选【二】案例实录：场景一：在孩子们洗手的时候，我对他们说：“洗完手，请你拿杯子喝点水。”于是全部的孩子都快速地洗完手，一窝蜂地拥到茶桶边拿杯子。我立即走过去维持秩序，不断地说：“别挤，别挤，人多等一等。”孩子们拿好杯子，站在茶桶前一米线的小脚印上等待着，队伍排得长长的。场景二：喝完水，孩子们都去放杯子，有的孩子放完杯子就关门，一时间只看到茶桶的门反复的被拉开、关上，我见状提示着孩子：“放好杯子不关门，等最终一个孩子放杯子的时候再关门。”可是孩子们照旧我行我素，关门开门的声音不绝于耳，我看的心惊肉跳，就怕一个不留神谁的手被夹住了，只有用手拦住茶桶门。场景三：航航早晨来园，观察我第一句话就说：“陈教师，我打过针了，爸爸说要喝水。”“打过预防针了是吗，那别遗忘多喝点水，现在就去喝一杯吧。”我摸摸他的头说。航航快乐地去喝水了，过了一会儿，大家预备喝牛奶的时候，航航又对我说：“陈教师，我打过针了，爸爸说要喝水。”我告知他：“立刻要喝牛奶了，你等会再喝水吧。”他看看我，委屈地扁扁嘴，走开了。刚喝完牛奶，他又跑过来说想喝水，我劝他休息一会儿再喝。运动完毕，孩子们洗手喝水的时候，航航喝完半杯水，又排到了队伍里，观察我看着他，他解释说：“陈教师，我打过针了，爸爸说要喝水。”分析：“喝水”是孩子一日活动中比拟常规的生活环节，在托班的时候，考虑到孩子的年龄比拟小，我们经常会分批地组织孩子喝水，使得孩子的“喝水”成为了高掌握下的生活活动。因此从场景一中可以看出升入小班，过去的习惯直接导致了孩子喝水存在着比拟严峻的排队现象。并且从托班更换到小班的教室和盥洗室以后，新的“喝水”环境加上“集体喝水”的习惯，导致了孩子们一窝蜂的现象，很简单发生危急。而在场景二中，孩子们很清晰地知道放好杯子要关门，但是什么时候关门、谁关门就不是他们会去在意的了，这是小年龄孩子所特有的心理表现，反映到行为上就消失了上述的不断开门关门的现象，其实这是孩子们的一种行为上的心理宣泄。作为教师，我则是比拟主观的提出了一个“规章”——最终一个孩子关门，但是谁是最终一个？如