幼儿攻击性行为产生缘由及对策研讨摘要在幼儿的发展过程中，经常会出现一些攻击性行为，这对幼儿发展有着消极的影响。特别是个体发展的一种不良倾向，不利于幼儿构成良好的同伴关系。幼儿的攻击性行为的产生有必然的内在缘由，我们应引导幼儿，加强他们的情感体验。如果不能有效地预防幼儿的不良倾向，极有可能影响幼儿成长。教师对幼儿攻击性行为的纠正不仅要“晓之以理，动之以情”，还应引导幼儿反思，加强他们的情感体验。关键字：攻击性行为行为特点矫形措施前言攻击性倾向和行为究其本源可认为是一种情绪，行为主义学派创始者华生认为，重生儿的情绪是一种遗传的反应模式，在对儿童进行大量观察和研讨的基础之上，华生提出了重生儿存在3品种型的基本情绪反应逐一一恐惧、愤怒和爱。其中，由恐惧和愤怒所引发的相关情绪成为个体内在的攻击性倾向。随着生理和心思的发展，这类攻击倾向可能会指向一些成心义的目标，如降服外部环境、在驾驭环境中取得成功，朝这个方向发展的“攻击性”，会变成人心思中的积极成分，如坚忍性、毅力、意志等。但是如果这类与生俱来的攻击倾向指向一些不被社会同意的目标，如伤害别人，那么这类攻击性就是有害的。在一些完全不能和别人和睦相处的成人和那些犯罪者身上，我们可以明显的看到这类“攻击性”的后果。一、幼儿产生攻击性行为的来源（一）来源于挫折对孩子而言，家长或教师态度和行为的不公正是挫折感产生的主要缘由之一，在教学实践中常观察到这样的现象:幼儿有玩具可玩时，没有一个儿童会有挫折感，也就不会表现出攻击性行为;但当一部分孩子得到风趣的玩具可以尽情玩耍，而另一部分却无端被遭到禁止，幼儿的挫折感就产生了，他们的不满情绪就表现出来，即使后来再给他们玩具时，他们还是怒气冲冲，同时还会伴有摔打玩具等攻击性行为。心思学家多拉德认为攻击性行为的起因是挫折。当一个人朝着特定目标前进时，一旦受到妨碍，就会产生挫折感，而这类挫折感在行为上就表现为对物或人产生攻击性行为。（二）来源于溺爱由于现在孩子多是独生子女，因而无论是父辈还是祖辈，对孩子百依百顺，从不进行教育管理。长时间对孩子的溺爱，极有可能构成还本人心思扭曲，从而滋长了他的攻击性行为。（三）来源于父母对产生了攻击性行为的孩子，父母往往对他们施以行为惩罚，此惩罚方式容易给带有攻击性行为的幼儿树立反面的攻击性行为的学习榜样。在现实生活的问卷调查中，我们也发现那些时常受到家长惩罚的孩子往往具有更大的攻击性倾向。所以，以惩罚作为按捺孩子攻击性行为的方法往往不见效。行为惩罚对于非攻击型的幼儿能按捺攻击性，但对于攻击型的幼儿来说非但不能按捺攻击性，反而会加重攻击性行为的养成。二、特点1.从幼儿攻击行为类型的年龄变化趋势来看，年龄较小的儿童工具性攻击多于敌意性攻击，随着年龄的增长，敌意性攻击所占的比例逐渐超过工具性攻击。究其根源，大班儿童敌意性攻击之所以多于工具性攻击行为的缘由在于儿童的社会认知能力，特别是对他人行为的意图知觉和归因能力的发展。因而，对于大班儿童来说，一方而随着年龄的增长，其自我控制能力和社会规范的内化水平有所提高，在与同伴的消极的社会互动照顾中，当他们认为对方成心给本人构成某种伤害或挫折时，他们也就更倾向与对方做出敌意性的攻击，从而使敌意性攻击在全部攻击性行为的比率增大。2.从攻击方式来看，年龄小的儿童比年龄大的儿童更多采用身体攻击。随着年龄的增长，身体攻击的比例逐渐下降，言语攻击的比例逐渐增多。主要缘由也是在于随着儿童年龄的不断增长，其认知水平不断添加，道德认识水平也不断增长，能够将动作内化为言语，能够根据本人的意图认知对同伴提出明确的言语要求，自我控制能力和社会规范的内化水平也相应的有所提高。但由于儿童与同伴进行社会交往时仍存在必然的矛盾，所以相应的身体攻击少了，但言语攻击却多了。三、矫治幼儿攻击性行为的教育对策（一）对攻击性行为要及时干预教师要在幼儿攻击性行为发生后及时干预和制止，使攻击性幼儿认识到攻击性行为是不能被接受的，并且要帮助受害幼儿维护其合法权益，同时也要对旁观儿童进行预警教育。具体做法是:一是批评、惩罚攻击性行为，绝不姑息迁就和默许。对幼儿的攻击性行为要及时批评教育，情节严重的，要根据规则给予必要的惩罚，让幼儿认识到攻击性行为是不允许的。但是批评惩罚必然要做到及时、合理、适度，切忌体罚。体罚是一个反而示范教材，只能让幼儿更加推崇暴力。二是要表扬奖励幼儿的亲社会行为。教师要善于发现幼儿身上的积极要素，特别是攻击性幼儿身上的闪光点，及时给予表扬奖励，使其得到强化。当我们看到一个经常表现攻击行为的孩子跟同伴玩得很融洽，或者正在帮助别人时，不要把它看作一件平常小事，要捉住这个机会大力表扬孩子的良好行为。由于对其良好行为的正而强化正是对其不良行为的按捺，幼儿正确的待人方式得到教师的肯定