不容忽视的说课与教学应变能力培养半山镇中心幼儿园钱兰兰不断提高教师的课程执行力，是每个幼儿园都为之努力的目标。当然，幼儿园的实际情况不同，完成这个目标的方法也各有不同。在我园教研组的日常教研活动中，说课作为一种有效的教研方式，获得了新老教师的认同。我们都知道，说课是指教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据幼儿的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。目的是让听课的教师明白你这节课教的是什么？为什么这么教？怎么教？教学效果如何？再细化来讲，就是教学目标的确定、为完成目标而制定的教学过程、为完成这个过程进行的教学思路设计、为实现这个设计你应该具体的怎么教、采取什么手段完成、评价目标的制定等。所以，说课是以教学活动设计为基础的。教师只有先在教学设计上下足功夫，说课的时候才有话可说。而让说课成为常规性的教研活动的优势在于：它能有机地把备课、上课、评课结合起来，具有较强的参与性与合作性，能较好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾，能强化教学的理性因素，促进教师对教学的反思行为，强化教师间的双向交流在实际的教学活动中，影响到教学效果的因素，除了充足的课前准备以外，教学过程中良好的应变也起到了相当重要的作用。许多新教师对于一些教育理念的理解往往是知其然而不知其所以然，缺乏对幼儿问题背后隐藏的发展需要和认知水平的识别能力，缺乏引导幼儿解决问题的教育意识和能力。要提高她们的应变能力，急需解决的是知识储备和经验积累。知识储备可以通过系统的理论学习来解决，但是，经验积累并不是一朝一夕可以完成的。通过实际操作证明，案例分析可以快速有效的提高新教师的经验积累，从而有效的提高教师的应对能力。当教师努力于教学设计时，有时就会出现难以应对教学中的非预期性教学事件的现象，很容易受预设的影响，有的教师就会努力的“拐回正道”，忽视幼儿的真正需要。为了克服这一点，我们的解决方法是“使绊子”，即是在教师上交教学活动设计时，或是说课后，提出一些幼儿可能会有的突发性的提问，让教师思考，“假如这样，我该怎样应对”，再根据教师的不同处理方式进行研讨。努力使“预测”成为常态。让教师在设计教学活动时，除了根据学生特点，预先规划安排教学内容的组合与教学过程的步骤还能主动预测在课堂教学过程中可能会产生的一些将影响上述设计与安排的因素与情形，并预先考虑一些可实施的应急措施与手段。一个成功的教学活动，正是在于教师在教学过程中高超的教育机智，即教学的应变力。而产生这种教学机智的基础，正是教师充分的课前准备。说课则成为这一准备的有效展示载体。因此，我个人认为说课与教学应变能力的培养，相当于构筑堤坝的基石与粘合剂，都不可或缺、不容忽视。