让实验之花，处处开放内容摘要:在新课改下,化学实验探究教学起着越来越重要的作用,利用新颖有趣的实验(演示实验、探究实验、小实验)和新奇美妙的实验现象,激发学生的探究兴趣,培养良好的个性品质。关键词:识别操作洞察自主升华学会求知化学实验探究性教学化学是以观察和实验为基础的一门自然科学,因此化学教学要以实验作为出发点,成为帮助学生探究化学知识的桥梁。利用新颖有趣的实验和新奇美妙的实验现象,引起学生强烈的探究兴趣,激发学生的求知欲。同时兴趣也是影响学生学习积极性的最直接的因素,是引导学生探索化学规律,学好化学知识的重要方法和手段。因此我认为化学实验课,应重视学生手与脑的结合,培养学生的创造性学习能力,教学实践中,我是从如下几方面进行兴趣教学。一、以实验仪器提高操作能力学生能否顺利完成实验探究,其前提就取决于对实验仪器的识别和应用能力的高低。在实验器材组装和实验操作中,能初步训练会使用简单的工具和仪器的能力及操作技能。在实验前,学生对于首次接触的实验仪器会表现出浓厚的操作兴趣和好奇心。这时教师马上要着重指导学生观察、探索、识别仪器的规格和性能,弄清并掌握使用方法。学生才能独立动手操作,从而打好实验基础,提高实验操作能力、创造性思维能力。保证精确地完成实验和仪器、人身的安全。学生的实验操作能力的高低不仅是学生正确完成化学实验的保证,也将对他们今后的工作和学习有着重要的影响。二、改进演示实验，培养学生的学习情趣与探索意识演示实验在化学教学中具有“激趣”、“导思”和“示范”的功能，是培养学生由感性到理性的认识过程,是做好自主探究实验的基础。教师不仅要用好新课程标准上规定的占有“绝对多数”比例的演示实验,而且教材上的一幅插图、一段话、一道习题也可以将它在课堂上进行演示,来开拓演示实验的范围。演示的形式不仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演”。即想方设法把演示实验通过改进、改组和改造等方法扩展到师生合作实验或适合于学生自己去实验。为突出演示实验的探究功能，在教学时我们注意将一些验证型实验转换为探究性实验。如：用多种方法测定空气中氧气含量；探究汽水中气体的性质；选择和设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置等。设置实验问题，选择实验时机，引导学生观察和分析实验现象，通过讨论获得理性认识。大胆地把课堂演示实验让予学生，激发他们的情，调动他们的思，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。通过改变演示方式,为化学教学创设了良好的实验环境,提高了学生洞察事物的能力,增长了才干,拉近了化学学与生活的距离,让学生深刻感受到科学的真实性,感受到科学就在身边。三、以探究实验培养自主学习能力学习最根本的途径是学习者自己的活动,把这一原则应用于教学中,就应该放手让学生动手动脑探索万物。探究实验为学生自主探究提供了平台,满足学生强烈的操作兴趣,增加亲自动手多做实验的机会,充分发挥学生的主体作用。实验过程给学生留有较充分的思维空间,让学生真正进入角色。手、眼、脑并用,满怀兴奋与激情地独立设计实验方案来完成实验操作。例如：“二氧化碳”一节时，让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。隔天布置时，学生就很惊奇，“上化学课要带汽水？”上课一开始，出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨。有的学生已迫不及待地动手了。这时老师应及时地强调探究计划，“你准备探究哪些性质？”引导学生有目的、有计划的探究。通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质：（1）颜色、状态、气味；（2）密度（3）溶解性。化学性质：（1）可燃性或助燃性；（2）能否与石灰水反应？（3）能否使石蕊试液变色？开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。汇报观察到的现象：有气体产生，气泡冒出，发出丝丝响声，泡沫溢出瓶口等。“这些现象说明什么问题？”引导学生从现象到本质的思考。然后，让学生喝掉一些，用已有的仪器设计收集一瓶气体（可适当摇动瓶子）。有的学生用向上排气法，有的用向下排气法，有的拿着集气瓶不知所措（个别提醒一下），1分钟后，把收集的气体倒入燃有高低不一蜡烛的烧杯中（操作按书本P128）。通过实验现象，学生讨论加争论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。最后，用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其它性质，推断出气体的名称。结论一出来，有的学生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”这时，老师简单介绍汽水中二氧化碳的作用。使学生进一步了解生活中处处有化学。在学到实验室制二氧化碳时，也是通过几种药品：氧化铜、木炭、碳酸钠粉末、碳酸钙、稀盐酸等之间的比较和装置（制氧气、氢气）的选择来设计实验室制二氧化碳的理想药品和装置。通过学生亲自动