幼稚園環境一、環境之定義：泛指生活的空間，包括：（一）硬體面的設施、裝飾：屋舍建築、遊樂器材、教學教具、作品佈置等。（二）軟體面的文化、氛圍：學校文化、班級氣氛等。（三）單位之間的互動：做事流程、人際關係（互動與聯繫）等。二、環境的內涵：（一）人的部分：個人特質、價值觀念、做事方式、角色等。（二）事的部分：學校傳統、各單位組織職掌、事務之運作、意見溝通的管道及方式、同事交往的慣用方式。（三）物的部分：功能、分類、位置、使用、管理。（四）時空因素的部分：學校因時代變遷所造成的改變，學校於社區中的角色。三、幼稚園環境之分類：（一）室內環境（教室、體能室等）（二）室外環境（遊戲場、大人區、附屬區、觀察區…）四、學習環境規劃的定義：以教育理念、學校環境、建築條件為基礎，以人、空間、時間和經費為基本向度，使室內學習環境和室外學習環境的配置可整體連貫的一個歷程。五、學習環境規劃的五個向度：（一）冷硬－柔和（Hard－Soft）：描述環境的特性冷硬：很難破壞的材料，冷色系的顏色；感覺嚴肅，但有助工作效率。柔和：材質柔軟，色調調和；助於壓力釋放，心情放鬆。（二）開放－封閉（Open－Closed）：指器材、儲存、課程、教師行為等對幼兒限制的程度開放：激起創新、創造的挑戰。封閉：適用於講述法之教學，目標較易達成。（三）簡單－複雜（Simple－Complex）：描述設備吸引幼兒興趣的方式簡單：適合缺乏經驗或發展較不成熟的幼兒。複雜：減少遊戲的「預期性」，增加挑戰及樂趣。（四）干預/介入－隱退/忽略（Intrusion－Seclusion）：係指人與人之間、人與物之間的互動狀況干預/介入：老師給與教材、意見，增加新奇感與強化學習。隱退/忽略：提供獨處、專心思考的機會。（五）低活動性－高活動性（LowMobility－Highmobility）：於活動時身體投入的程度低活動性：多為小肌肉、靜態的活動。高活動性：多為大肌肉、動態的活動。六、室內環境（以教室為例）（一）環境內所需的物品依各種不同教學模式而有差異（二）規劃之原則：教育性（Education）：是否符合幼兒的興趣、需求、現在的發展狀況及未來的發展需要。探索性（Exploration）：提供幼兒在工作或遊戲時更多的自發性及想像性。多樣性（Variation）：多樣性的環境設計與教具提供（例如常更換學習區及其內容），多樣化的遊戲方式（例如動靜態的穿插、團體與個別的互換）。可變性（Changeableness）：空間的安排可以因幼兒興趣轉變、主題需要而作更換。舒適性（Well-being）：材質柔軟、自然光線、柔和色彩。安全性（Safety）：建材建物的安全（例如防火）、遊戲器材的安全（例如無尖銳角）、通道的安全（例如無阻礙物）。參與性（Participation）：讓幼兒共同參與環境規劃、使用規則建立、及其變更。（三）設計之步驟：目標設定空間的使用對象？老師？幼兒？幾歲的幼兒？不同對象有不同的設計要點及方式。課程目標、主題。教師教學模式及其教學方式（例如傳統？開放？）。幼兒學習方式（視覺或觸覺為主？他律或自律型？）。學習區劃以空間來分，例如室內空間、半室外空間等。以功能來分，例如活動區、觀察區、老師工作區等。以活動來分，例如圖書角、娃娃角、積木角、益智角等。以使用人數來分，例如團討區、個人工作區。空間組構空間的平面配置，包括「界定固定裝置」、「界定活動區域」、及「導引動線設計」。空間的立體配置，包括「幼兒操作帶，120㎝以下，例如塗鴉牆、幼兒置物櫃」、「共同帶，60-150㎝，例如作品展示區」、「成人利用帶，120㎝以上，例如放置較危險物品」、及「天花板，例如可以作垂吊之作品或標示」。情境佈置設備的編配充實－準備很多、合適的東西。環境的柔化佈置－挑選合適的東西，及東西要如何放置。管理的系統建置－放置的東西要如何管理。用後評估期中的使用評估：幼兒使用是否方便、是否符合幼兒興趣與需求、觀察、調整。期末的用後評估：是否達課程目標、幼兒使用次數等狀況統計與敘述。七、室外環境（以遊戲場為例）（一）遊戲之定義：由幼兒內在動機所引起，並因其本身而持續的一種自動自發、自由參與的愉快活動。內在動機：出於幼兒的內心、潛意識，非外人要求。自動自發：幼兒自己選擇、轉換、停止遊戲。自由參與：幼兒進入、退出別人進行的遊戲，或幼兒自組團體遊戲。（二）遊戲之價值與重要性身體方面：促進幼兒大肌肉的發展及其肢體創作、表現。認知方面：思考遊戲方式與內容、創造遊戲角色、判斷是非對錯之仲裁能力。社會能力方面：進入與退出團體、分享、協調、解決問題。人格建立方面：領導者與追隨者的