英语写作教学的不足与改进镇江市丹徒高级中学周静慧摘要：英语写作能力是学生英语语言五大技能（听、说、读、写、译）的一个重要方面，考查学生以书面形式表达思想和传递信息，运用英语语言知识的综合能力，因此培养学生具有较强的英语写作能力是英语课教学的重要任务之一。本文分析了写作教学中存在的一些不足并就这些不足提出了一些改进措施，以此促进英语写作教学。关键词：英语写作教学不足改进措施一、背景英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却有些令人担忧，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量而言。学生对写作充满畏难情绪，习作质量较低，已是我们现在写作教学中的普遍现象。其实，高考的书面表达，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约150个单词的书面材料”，并非真正意义上的写作，而是一种情景写作或提示写作，若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢？二、存在的问题长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。近几年随着新课程的改革，在英语学习中，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，但相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足。首先，大部分教师没有写作教学计划。写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。其次，训练的方式方法不当。目前我们教师最常采用的模式就是“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。而且绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。三、采取的措施新课标指出：听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。在国际上久负盛名的英国英语教学专家杰里米·哈默认为：写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。为了提高学生的写作水平和促进写作教学，笔者认为可以从以下几个方面进行改进：1．要有专门的写作教学计划。根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求和教材内容，制定出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等，并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。2．要坚持循序渐进的原则。写作要先易后难，先短后长；先学会运用简单句、并列句、再到复合句；先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章；由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多；先采取控制性写作(controlledwriting)、再到引导性写作(guidedwriting)、最后才到自由写作(freewriting)，逐步培养学生的写作能力。在这个环节当中，我们要确保做好下面两点：1）从词汇教学入手，抓好语言基本功。进行写作,词汇是必不可少的,正如盖房子需要沙,石,水泥,钢筋一样,词汇是写作的基本材料,少一点都不行。词汇量小，就很难得心应手的表达自己内心想要表达的内容。尽管词汇教学往往被认为是枯燥的教学，我们在教学中应注意把词和意义结合起来，注重语言的信息性。此外，教师还要介绍很多的构词法来扩大学生的词汇量。2）从小处着手，训练英语思维。从英译汉，汉译英到课前三句话练习，让学生每天在课前用三五句话来表达自己的所见所闻，从三句五句到十句八句，时间长了便可以出口成章，为以后的写作奠定了稳固的基础。或者写英文日记，不仅为以后的作文积累素材，长期坚持下来就可避免拿起笔来无话可写的现象。实践证明，这也是一个提高写作能力的有效途径。3．把写同听说读结合起来训练。在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖，相辅相成的。说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师组织学生进行听写听力材料。在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在此过程中，注意时态、语态、人称