HYPERLINK"http://club.topsage.com/thread-570670-1-1.html"新课程背景下的高中英语词汇教学策略摘要：词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节提高对高中英语词汇教学的认识完善词汇教学的方法以及加强对学生词汇学习的策略指导，可以有效提高高中英语词汇教学的效率随着新课程改革的不断深入，特别是广东省于2007年实行高考新模式以来，教学和考试对学生的词汇要求达到了全新的高度但由于教师传统的教学观念和对新课程理念新高考要求理解得不够透彻，使目前高中英语词汇教学难以适应新的目标和要求在此，笔者将对新课程背景下的高中英语词汇教学策略进行探讨一新课程背景下的高中英语词汇特征（1）总量激增普通高中英语课程标准（实验）八级词汇目标要求高中生学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配广东省的高考明确要求学生掌握3500个单词另外，为了给学生英语持续性的学习奠定基础，新教材还要求学生的词汇学习不局限于课标的规定，应拓展词汇学习（2）注重运用一方面，词义拓展，旧词赋予新义，或是在原有的词义基础上有新注解，使词汇本身意义更丰富；另一方面，新课标强调从词汇的音形义用多角度学习词汇，这说明对词汇的要求不仅仅停留在辨认识记和理解的基础上，还强调学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义传递信息和交流情感，也即运用（3）新型词语涌现新版教材的语言素材涉及领域广泛，如科技成就现代农业航空航天事业生态环保文化遗产保护现代音乐与影视宗教文化与习俗以及道德与法制等，致使教材中出现了大量的专业词汇，给词汇教学带来了很大困难二高中英语词汇教学常见问题（1）教师在单元词汇处理时常采用课前集中教学，一次性呈现，且要求学生掌握教材中出现的所有单词，平均分配力量，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下（2）教学单词时，教师常把单词所有的意义及用法全部灌输给学生，导致学生对词汇学习丧失兴趣，词汇量难以有效扩展（3）词汇教学方法单一，脱离语境，导致学习效率低下教师在单元词汇教学时，一般采用的方式是：根据课后词汇表领读单词，讲解词义（4）词汇训练巩固环节形式单调，靠学生死记硬背者多，引导学生学用结合者少学生语言运用能力培养在一定程度上受到限制（5）教师缺乏对学生有效的词汇学习策略的指导，导致学生词汇学习事倍功半，不利于培养学生的独立学习的能力三新课标高中英语词汇教学策略1.准确把握词汇教学尺度，控制词汇教学广度深度效度（1）分清主次，把握好尺度实际上，英语词汇可以分成高频词汇与低频词汇,这两个概念能帮助我们通过把握词汇的使用频率来判断词汇的实用程度教师应该在教学一节课或一篇课文之前，认真研究语言材料里面的词汇，为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇（话题拓展词汇），只要求学生听懂会认以NSEFC模块3第一单元为例，该单元课后词汇表单词及短语共有83个，其中课标单词44个，短语11个仔细研究本课课标词汇，不难发现，如feast,national,watermelon,rooster,Easter,Christian,inmemoryof,havefunwith等即便是课标词汇，它们出现的频率远远低于如social,couple,gain,obvious,religious,satisfy,gather,plenty,independence,takeplace,turnup等因此，教学时，教师必须分出主次，把握好尺度，切忌平均使力（2）把握词汇的基本用法对于中学生来说，词汇教学不宜一次挖掘过深，老师只要求其掌握课标词汇的基本用法就可以了，因为单词的许多用法是在掌握其基本用法的基础上逐渐习得的比如：上面所提例词gather作为动词，课标要求掌握其搜集摘取把围住等意义，教师就不必要把其渐增推断打褶化脓等意思告诉学生，而是应指导学生通过诸如平时读文章和听录音等多种方式不断接触该词来加深对其意义和用法的掌握，从而扩充词汇量（3）单元词汇要根据活动或任务的需要分步进行教学单词集中教学一方面容易造成学生的理解和记忆负担过重，另一方面也不利于培养学生的词汇学习策略比如，听力中的词汇应在听力练习过程中教学，阅读中的词汇要在阅读过程中处理，这样才有助于分散难点，突出重点，确保词汇教学效率2.多渠道实施词汇教学方法词汇本身各具特征，意义因情景而异因此，要求教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，合理使用多样化的词汇教学方法，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习（1）直观法运用实物照片图画简笔画多媒体等进行教学通过视觉冲击，既能激发学生兴趣，吸引其注意力，又能为学生呈现直观的词义概念，减少或弱化汉语对理解词义的干扰，强化其对词汇的理解和记忆（2）同义近义反义同音异形近形法教授单词时，教师应