为了每一个完整的生命！先看一看！厌学令人忧心的资料（一）令人忧心的资料（二）令人忧心的资料（三）令人忧心的资料（四）令人忧心的资料（五）综上：问题学生具有普遍性启示：一方面，如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题。另一方面，每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。什么是问题学生？问题学生可以教育好吗？“问题学生”能够教育好的理论依据“问题学生”能够教育好的理论依据“问题学生”能够教育好的理论依据问题学生成因新认识外因：社会没能给学生提供一片蓝天外因：学校没能给学生一块心灵上的绿地外因：家长没能当好第一任老师父母教育方式可分为三种类型：，，外因：家长没能当好第一任老师2父母文化背景3家庭结构4家庭经济背景5家庭成员的人际关系(四)自身原因我们研究问题学生教育意义谢谢！望远镜和显微镜—问题学生转化的理论基础转化问题学生的相关理论问题学生转化的理论基础操作性条件反射：公式：刺激—强化—反应操作性条件反射：斯金纳。强化，提出了“刺激－强化－反应”的公式强化的形式恰似脱缰的野马-----行为问题说谎案例一2005年秋季，班里转来一位男生叫小符，开学第二周就暴露出撒谎行为，而且他每次撒谎都心不跳、脸不红，显出若无其事的样子，看得出他是说谎“高手”。一个学期共有七次说谎记录，前6次（两次上课使用手机不承认；中午上网不承认；开家长会不通知家长；请病假回家其实是去上网；中午不回家说是留在教室学习实则与女生约会；）说谎，每次谈话教育后都保证不说谎话了。但每次都说谎。只有第7次说谎（告诉家长说中午和同学在外面吃饭实则和女朋友在食堂互喂吃饭）被揭穿才看到他有一点真诚的意思。原因分析：①说谎成了一种习惯。没有问题会说谎，遇到问题更会说谎，一旦发现谎言就要败露时，还会不断地继续说谎。②.存在侥幸心理。对于习惯于说谎的他来讲，自以为自己很有一套说谎的本领，被揭穿会有一点儿“好马失蹄”的遗憾，很不服输，还会继续和老师赌下去，并且相信自己会赢的。小黄是班长，行为规矩，学习中上，是非分明，平时喜欢打篮球，因此和班上几个不爱读书但喜欢打篮球的同学关系很要好，除了学习没有共同语言外，在球场上可算是称兄道弟的铁哥。他有一个球友，每天上学，都要带上一个篮球，几个哥们一有空就玩起球来。有一天中午放学后，他们几个在教室里传球，班长正在收拾书包，突然意外发生了，篮球把教室书橱上的玻璃门砸了个粉碎。下午我过问此事，问谁谁都说不知道，问班长班长也说不知道（其实班长十分清楚事情的全过程）。原因分析：说谎的班长自己并没有犯错误，犯错误的是他的好朋友，但他又非常清楚这一事件的经过。或是为了保护自己的好友，或是为了使自己不被同学嘲笑孤立，他撒谎只是为了哥们义气对学生说谎教育中应注意的问题：切忌不了了之。很多时候，学生说谎了，老师还没有或者无法掌握学生说谎的真相时就轻易责问学生，这样很容易使自己处于被动地位，学生知道你不了解他的真实情况时，就不会说出真相，这样不了了之，学生就摸清了你的底细，为他说谎创造了更多机会，使得说谎之风愈演愈烈。对于行为问题的学生，我们通常以“有过必罚”理论作为纠正的手段。赫尔巴特主张首先利用惩罚性的威胁，以强制性的手段管理儿童。其次要运用监督的办法，监视儿童的行为，不让其撒野。第三是命令和禁止，使儿童绝对服从。第四是包括体罚在内的惩罚，主要办法有批评、警告、“站墙角”、“剥夺自由”、“禁止吃食物”、“关禁闭”、使用惩罚簿等。此外，赫尔巴特还提出了要把教师的爱作为管理儿童的辅助手段。那么，教育要不要惩罚？我们要科学地认识奖惩，正确实施奖惩育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。理论拓展：四块糖果的教育艺术漫谈行为问题学生个例4.如何避免“顶撞”事情的发生（1）加强自身修养，赢得学生尊敬。