巧用多媒体，优化古诗词教学浙江省衢州市实验学校王芳邮箱：QZSSYWFY1969·SINA·COM电话13335703386现行的小学语文教材中，古诗词占有一定的比重。如何教好古诗词？电教媒体在其中扮演着重要的角色。它为古诗词的课堂教学营造了浓厚的氛围，使学生以最佳的状态、最快的速度走进文本、投入学习；它能增强古诗词学习的直观性、形象性和生动性，为释疑解难提供突破口；它还可以把古诗词抽象的文字材料，变成可感的视觉材料、语音材料，用以激发学生丰富的的情感；它更可为学生学习古诗词提供创新的空间，为开发学生的创新思维带来无限生机。一、创设情境，走进文本。古诗词语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动的画面，并蕴含着无限的深情。教师只有让学生走进文本、进入诗的意境，与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶，才能更好地发展他们的思维能力和语言能力。小语教材中选用的古诗词，或写景、或抒情、或状物、或议论，都是作者人生态度与审美情感的统一体。所以教师可利用多媒体通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”入“情”，走进文本。1、直观形象，拉近距离。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，教师在教学古诗词前可以通过课件展示、图片投影和播放录音等辅助手段，使学生有身临其境之感，从而更好地理解诗文内容和意境。也可把现实生活中学生熟悉的事物制作成录象片，引入古诗词中，拉近古代与现实的距离，搭起入境桥梁。2、网络帮忙，了解背景。古人云：诗言志。诗人写诗无论采取何种方式，均为抒发自己的感情。因而要鉴赏诗词，就应该准确地把握作者的思想感情。而要想准确地把握作者的思想感情，就必须要知人论世，了解相关的时代背景，把握诗歌的意象，以人为本，仔细品味诗人的情感了解作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗、去想象。如教学苏轼的《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》，让学生利用网络查找苏轼的简历以及这首词的写作背景。当学生了解到苏轼是我国的爱国诗人，他一生坎坷，但不忘为百姓而努力创作时，同学们对作者的敬意油然而生，从而更加想读这首词，更加想了解作者当时的感情和他的人生感悟。学生带着阅读期待走进文本，为学习文本，走进作者的心里创设了良好的情境。二、品词析句，体味语言古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如在教学古诗《枫桥夜泊》时，在学生初步感知了古诗的意境之后，我引导学生自读古诗，品味词语，理解诗句。在整首古诗中，“霜满天”、“对愁眠”这两个词的理解是个难点。如何突破这一难点，我采用了图文结合的方式进行教学。教学时，我分别出示两个画面：一个画面上皓月当空，湖面上波光粼粼；另一个画面上夜色朦胧，远处的景物模模糊糊。然后请学生用自己的话描绘一下画面上的景色，再说说哪个画面上的景色与“霜满天”相一致。并从“满”字入手，让学生了解“满”是指那晚的霜很大，夜空中到处都弥漫着寒霜。“对愁眠”，很多同学理解为对着忧愁入睡。如果我直接讲出意思，学生虽然也可理解，却不能很好地感受作者的感情。所以，我将画面定格，让学生仔细观察图中诗人的表情、动作，讨论诗人在干什么？为什么不睡觉？他会想些什么？说些什么？在讨论中感受到作者那浓浓的愁思。在如此忧愁的情况下，作者怎能入睡呢？所以，“对愁眠”是说作者心中忧愁，难以入睡。解决了这两个难点，诗句意思也就迎刃而解了。三、指导诵读，激发情感学生理解古诗词的内容后，教师再次出示与诗词内容相吻合的录像，让学生感情诵读，学生在诵读中体会和品味到诗词所描写的画面真像一幅画，从而激发了学生美的情感，增强学生美的感受，发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。如在教学《渔歌子》时，张志和用优美的笔触为我们描绘了西塞山前的美丽景象“白鹭飞”“鳜鱼肥”还有“桃花流水”……为了引导学生欣赏诗中的语言艺术美，教师通过CAI课件向学生展示那精美、动感的图片，让学生说说这里是一幅怎样的画面。当学生感受到美时，再让学生带着这种感受读一读。仍以教学《渔歌子》为例，利用多媒体电化教学，为学生提供了作者张志和的人生态度（寄情山水，归隐田园）的资料，让学生感受作者生存的时代背景以及词的意境美，从而让学生与作者产生感情共鸣，激发他们的真情实感。这时候，教师当作者的哥哥，用各种不同的语气劝张志和回家，而学生就是张志和也随着用不同的语气用“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”