学前教育的历史发展及价值教育与学前教育教育选择题：教育一词在我国古代典籍中最早见于《孟子尽心上》东汉许慎《说文解字》教育的界定教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育一词在我国古代典籍中最早见于《孟子尽心上》教育的主要功能教育具有促进个体适应和成长的功能。教育具有促进社会发展的功能教育具有选择功能幼小初=初等教育、高=中等教育、大=高等教育、我国小学初中是义务教育又称强迫教育。学前教育定义：也是一种社会现象，是一项社会活动，它具有教育性和福利性。广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育学前教育的目的：促进幼儿身心健康，促进幼儿和谐全面的发展，为培养社会主义事业的建设者和接班人打基础作准备，注重保育和教育相结合；为幼儿家长解除后顾之忧，有利于解放劳动，使家长更潜心于物质财富和精神财富的创造。学前教育的种类及其特点与功能家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育。父母、家庭主要特征：时间上的首施性和延续性方式、方法上的个别性和多样性目标上的随意性和差异性社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育主要特点：接纳对象的社会性社会教育具有娱乐性教育活动的群体性机构教育含义：有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育分类：1.5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育主要特点：手国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。学前教育理论的形势及发展学前教育学学前教育学的界定定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。核心问题：教什么和怎么教是一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异.学前教育学的性质独立性应用性综合性学前教育理论的形式和发展学前教育理论的萌芽代表人物著作观点唐代医学家孙思邈《千金方养胎》“外象内感”古希腊柏拉图《理想国》《法律篇》首先，学前社会公育观；其次是学前教育目的观；再次是学前教育方式观：以游戏方式引导幼儿学习古希腊亚里士多德《政治论》按人的身体成熟状况划分年龄段的设想我国原始社会儿童共育:《礼记礼运》道德教育和宗教教育。痒：逐步对幼儿进行了保育和教养的功能。学前教育理论的形式1、促使中国学前教育理论形式的主要人物及思想人物思想陶行知对儿童实施六大解放：解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间《幼稚》陈鹤琴常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本能都通成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比成人的小些罢了。实验法，我国第一所实验幼儿园。最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。活教育理论体系。2、促使西方学前教育理论形式的主要人物及思想人物思想夸美纽斯提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象。4《大教学论》《母育学校》《世界图解》卢梭人得天赋都是善良的，如果顺任天性发展，罪恶就可以消灭，教育就是要使儿童归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育《爱弥儿》《新爱洛绮丝》福禄贝尔第一，他认为万物是由神而来，神是万物之源第二，教育必须遵循儿童发展的阶段特点，并使儿童获得和谐地发展。自然的儿童-人类的儿童-神的儿童。第三，教育的任务是促进儿童内在的自我活动和自动的态度。活动、认识、艺术、宗教的本能。第四，他认为学前教育课程的内容是宗教内容，认为这是所有内容中最重要的一部分。第五，在教学方法上，他主张尊重儿童自由，重视游戏价值；使用恩物。《人的教育》幼儿园之父裴斯泰洛奇1，实施爱的教育。2,实施劳动教育。孤儿院（三）学前教育理论的发展人物著作观点杜威