捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著，标志教育学的独立。德国赫尔巴德国赫尔巴特“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”《普通教育学》实验教育学：梅一曼拉伊实用主义教育学：杜威克伯屈经验主义课程论：杜威学科中心主义课程论：巴格莱赫钦斯社会改造主义课程论：拉梅尔德存在主义课程论：泰勒后现代主义课程论：多尔《论演说家的教育》是古罗马的昆体良西方第一本教育专著孔子：他特别重视教育工作，主张“有孔子教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。在教育内容上，他继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《春秋》《易》。在教学，他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。亚里士多德：提倡对学生进行和谐的、亚里士多德全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源；，英国洛克“白板说”主张取消封建等级教育；主张绅士教育瑞士裴斯泰洛齐教育的目的在于按照瑞士裴斯泰洛齐自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。美国布鲁纳，代表作〈教育过程〉，强美国布鲁纳调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论。苏联赞可夫，代表作〈教学与发展〉，苏联赞可夫以一般发展一般发展为出发点，提出了“高难度一般发展教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”“理解学习过程”和“使所有、学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。美国布卢姆，掌握学习为指美国布卢姆教学应该以掌握学习掌握学习导思想，教育目标以教育目标教育目标为导向，教育评以教育评形成了完整的掌握学习价为调控手段，理论体系。苏联教育家苏霍姆林斯基，〈给苏联教育家苏霍姆林斯基代表作教师的建议〉把整个心灵献给孩子〉、〈、〈帕夫雷什中学〉。系统论述了他的全面和谐的教育思想，他的著作被称为“活的教育学”。苏联加里宁“人类心灵的工程师教育目的的功能：对教育活动的定向调控评价1986《中华人民共和国义务教育法》1995《中华人民共和国教育法》2006修订“课程”始见于宋朱熹《朱子全书·论学》“小立课程，作工夫”大十七十八世纪欧洲在官能心理学基础上产生形势教育论讲授法，教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法（讲述讲解讲演）1902壬寅—1904卯—1922六三三壬戌美实用教师权利：教育专业发展参与管理教师权利职业特征：专业性职业以教书育人为职业特征职责199310《中华人民共和国教师法》“履行教育教学职责的专业人员”学生发展规律：1顺序性阶段性2稳定性可变性3不均衡性4个别差异性5整体性课程目标特征：1整体2阶段3持续4课程目标特征层次5递进6时间最早的学科课程：最早的学科课程六艺古希腊七艺武士七艺教学设计四个基本要素（基本程序）教学设计四个基本要素（基本程序）：教学目标内容策略、媒体评价教学设计常用模式：（加涅布教学设计常用模式系统分析里格斯）目标（迪克科瑞）过程（肯普）教学内容设计—教学设计的最关键环节和主体部分，直接影响教学活动成败：陈述性知识2程序性知识3策（1略性知识）课堂教学策略：讲述对话指导课堂教学策略学校教育失误表现1指导思想偏差2教师素质3心理健康、法制教育薄弱班级组织建设的主要工作：班级组织1班级组织建设设计2指导班级建设3发挥好班集体的教育工作班主任类型1专利2放任3民主学生评价类型：学生评价类型根据评价在教学活动中的作用【诊断性（摸底、表格）形成性（一个单元频繁概括性低）总结性（概括性强）根据评价的价值标准】（相对绝对｛客观标准｝个体内差异｛因材施教｝）学生评价功能：诊断导向发展管理学生评价功能教育是在一定社会背景下发生的促使教育个体的社会化和社会的个性化的实践活动。有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。它是伴随着人类社会的产生而产生的，它可以是自发的、无组织的和零散的，也可以是自觉的、有组织的和系统的。它包括家庭教育、社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。义务教育指国家统一实施的，适龄儿童义务教育和青少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业教学是在教育目的的规范下，教师的教教学与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。教师履行教育教学职责的专业人员，承教师担教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命（1）学习者和学者（2）授业、教师角色解惑者；3心灵培育者（3）榜样（4）管理者（5）朋友。教师成为研究者1有教育教学改进热情和教育