一．一一≤善j桶泽化事中思想政治课堂ill口杨荣波(温州市瓯海区教师发展中心，浙江温州325005)新课程改革的一个核心理念是生活化。《普通高生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模中思想政治课程标准(实验)》把“构建以生活为基块”。对此，笔者的理解是，思想政治课教学要面向础、以学科知识为支撑的课程模块”作为高中思想政学生生活，瞄准学生已有的知识和生活实践，设计富治课的基本理念之一，指出“本课程要立足于学生现有情趣和意义的教学活动，能用思想政治课的有关实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点观点来解决生活中的实际问题。也就是说，思想政治的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与课教学应从学生的生活中来，到学生的生活中去，走汇报展示过程中体现的能力(语言表达能力、随机i是师生要互为主体。教育即是自由，“呼唤人应变的能力、驾驭课堂的能力等)进行评价，也要对的主体精神是当代时代精神的最核心的内容”。在对他组点评中体现的素质(能否全面地、辩证地、科“单元综合探究课”中，教师应让学生以研究者的身学地分析)进行评价。这种形式的好处：一能使探究份参与获得知识的全过程，教师应转换角色，成为课的效率更高；二是评价更综合、多元化；是能让学生学习的引导者、推动者和总结者。同时，教师也学生的素质全方位地体现出来。应成为不折不扣的学习者。当今人们的思维和行为当然，创造性地实施“单元综合探究课”也要注的模式正由“主客模式”向“互主体模式”转变，教学意以下几个问题：相长，学生也是老师，“向学生学习”是一种时代的一是重视探究过程中的生成性。为了让学生在新理念。而每个单元综合探究课教学，就是提高教积极、主动的探究过程中不断地有所发现、有所思师综合素质的好机会。考、有所创新，并具备独立思考问题的能力和解决四是突出多元化评价。在动态的多元化评价问题的能力，每一个单元综合探究课都应成为一个中，我们要摈弃百分制的量化法。首先，不仅要看学有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。生活动的产品、成果，更要看学生活动的过程；其二是利用网络优势，提高学生的信息素养。电次，价值取向应该是多元化的，即允许学生对同一脑的应用对传统的教学产生了冲击，英特网的发展个问题的解决有多种方案；再次，对学生探究的结引发教育的革命，已成为我们教学的第二空间。通果也应该作多元化的评价，即使有些学生活动失败过资料查询、合作学习、探究发现、网络发布等开展．r，得到的教训也是非常宝贵、应该肯定的；最后，的“小科研”活动，有助于培养学生自我监控和独立评价主体也要多元化，可以是学生自评、小组互评，学习的能力。每一个单元综合探究课都要求学生收也可以是教师综合评价。集相关资料、筛选信息，但学生这方面的能力并不综上所述，单元综合探究课决不是可有可无的强。所以，利用网络优势提高学生的信息素养，诸如鸡肋，它对实施新课程具有重要的地位，就需要我获取、理解、处理和表达信息的能力；同时，将这些们不断探索相应的方法和对策，真正贯彻新课程理能力转化为思维习惯和行为方式，就得非常迫切念，让思想政治课教学真正着眼于学生的长远发和重要。展，真正走进学生的生活和心灵。国一．“从生活到教学”“从教学到生活”的生活化路线。创设生活化的教学情境，形式是多种多样的，一、教师正确定位，在“民主平等”的氛围中实如故事寓言、语言文字、图表漫画、视频实例，等等。施教学随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台在传统的课堂教学中，教师一般把自己的角色辅助创设情境成了一种值得尝试的选择。无论何种定位于“知识的传授者”。要实现思想政治课教学的形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知生活化，推进思想政治课的教学改革，教师的角色欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，教师都可必须重新定位——由“传授者”“监督者”“指令者”采用，不必拘泥。转变为“组织者”“引导者”和“合作者”。创设生活化的教学情境，思想政治教师要以在传统的思想政治课教学中，通行的是“教师“教学即生活”为指导思想，以近而实的生活体验教、学生学”模式，教学成了教师对学生单向“培养”来揭示抽象的政治原理，使学生在生活情境中理的活动，教学关系呈现出“我讲，你听；我问，你答；解与接受理论知识，在理论的指导下感知与体验我写，你抄；我给，你收”的灌输状态。此时的师生关生活，实现生活逻辑与理论逻辑的有机联结。具体系是不平等的。教师是教学过程的控制者、组织者可从以下两方面人手：一是关注学生生活，挖掘学和教学内容的制定者，只有自己可以对学生说“不”，生身边的资源。关注学生生活，应从学生自身经历具有绝对的权威。与之不同，新课程标准把教学看的生活中去选取素材、感