小学语文经验交流材料小学语文经验交流材料小学语文经验交流材料1阅读过程更多的是学生主体和文本材料之间相互交流的过程，英语阅读不同于中文阅读，因为在阅读过程中学生需要在掌握必要的英语知识基础上进行。故而要保证英语阅读的有效性，在高中英语阅读指导中，做好阅读前的知识准备就是基础。在推进阅读活动中，学生是阅读的主体，阅读材料是客体，而教师是联系学生和材料之间的桥梁。只有让学生这一主体充分地融入到材料中进行自主阅读，发挥好教师的主导作用而给予学生必要的点拨和指导，让学生在理解的基础上获得感悟，如此，阅读才会是有效的。反观高中英语阅读教学实践活动，教师依然是知识的讲授者，学生的参与度不高。因此，在高中英语阅读教学中教师就需结合教学实践而作出相应的改革。1.加强课前指导，准备阅读知识在高中英语教学实践中，大多教师会把主要精力放在课堂中对语篇材料的讲解上，或以合作探究的方式而引导学生对语篇材料进行交流活动，而教学中发现很多学生在听讲或探究中却不能主动参与，原因何在？其实，阅读要经历前阅读阶段，即知识准备阶段，在阅读中如果学生没有掌握相应的背景知识，没有对语篇材料有初步了解，那么，无论是讨论还是交流，学生只能“人云亦云”。故而在英语阅读教学实践中，加强课前引导，引导学生准备好阅读所需的知识就显得尤为重要。而这一方面需要学生提前了解材料的基本内容，另一方面则要让学生根据材料而了解相应的背景材料，积累相应的词汇、短语等，否则，学生在阅读课堂中只能听而不能主动融入，阅读效率自然不高。如“Advertising”的阅读教学中，如学生没有基本的广告常识，那么，对材料的理解也就容易遇到诸多困难。在课前准备环节中，首先，基本词汇的学习是基础。很多教师喜欢将词汇教学放到课堂上进行，然后再进行语篇教学，其实这种做法效果不是很好，毕竟学生没有那么强的接受能力。故而在阅读教学中教师可提前教学词汇。如Module3《Unit1Theworldofoursenses》的教学中要求学生在文中找出下列单词和短语，并写出他们的中文意思：forecast、once、fare、observe、rest、insight、wishfor、watchoutfor、cometoone’said、inrelief等，这样做的目的可让学生先了解并学习词汇，为阅读奠定基础。其次，要结合材料让学生了解背景资料。如Module4《Unit2Sportingevents》的阅读前了解相关的体育运动项目，知道一些常见的体育运动比赛规则等，这样，在语篇教学中学生合作交流时，也可拓展学生的话题，促进学生对材料的理解，提升阅读效率。2.结合阅读材料，创设情境激趣在阅读教学中，学生的兴趣也是一个关键点。教学实践中，为让学生快速地了解材料的基本内容，做到心中有数，需要教师结合语篇材料和学生的实际而创设情境，以情境来激发学生的阅读兴趣。然从高中英语阅读教学实践来看，在情境创设中，一方面是太关注情境本身而忽视了在情境中启发引导引导学生，而另一个极端则是忽视情境和教材内容的联系性，没有结合学生的'实际而阅读材料而创设情境。如此，情境没有起到真正的启发作用，相反因情境而占用了课堂时间，影响了课堂教学效率。在高中英语教学实践中创设情境，要从学生的实际出发，结合语篇的内容而进行，要能起到激发学生的阅读兴趣，同时有要能让学生对语篇材料的内容做到心中有数。以Module2《Unit1Talesoftheunexplained》的阅读教学为例，该材料是围绕男孩失踪而展开的，而其中又有一些令人困惑的问题，标题是Boymissing，policepuzzled.在导入环节中，教师可先请学生说说自己周围关于失踪的话题，然后围绕标题而展开提出问题，如：How/When/Wherewastheboymissing？Whyaretheypuzzled？Whatarethepolicegoingtodoabouttheboy’sdisappearanceandhow？如此，学生自然会对材料产生兴趣，在引导学生初读个概括文章内容，学生也会对材料的内容有大致的了解。3.加强引导探究，促进知识构建在情境的指引下学生初读，对材料内容有大致理解，接下来就是如何引导学生更进一步理解材料内容，掌握语法知识的关键环节，而在以往的阅读教学中，这些更多是交由教师讲解完成的，学生较为被动。相反，在这个过程中，可提倡合作探究的方式，利用问题引导，促进学生合作，在探究中完成对材料的理解和对知识点的掌握。以语法知识为例，当学生提到材料中所涉及的语法时，教师不宜直接讲解，而可提供类似的句子引导小组学生进行分析，然后再引导学生总结，最后教师再精讲归纳。如由“carry”而引导出的carryout、carryon、carryaway、carryoff等短语，可提供如：T