《陈情表》说课稿叶县二高郭玫我说课的题目是千古名篇——《陈情表》。为了更好的体现我的教学设计，我将从五个方面来进行说课。一、分析教材《陈情表》是高中语文人教版必修5第二单元“古代抒情散文”单元的第四篇课文。从横向上说，本单元所选的四篇课文，尽管时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同，但都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑，从中可以约略看出中国古代抒情散文的某些特点，从而让学生认识到我国古代散文极其强烈的抒情特征。从纵向来看，这一单元是高中阶段必修教材的最后一个文言文单元，而紧接着就是选修教材《中国古代诗歌散文鉴赏》，所以我们不妨把它看做一个承上启下的单元。一方面经过必修一至必修四的学习，学生已具备文言文学习的基本能力，为这一单元在学习习惯和知识储备上作了铺垫；另一方面要强化学生自主学习文言文的意识，多做品味鉴赏，以便更好地和选修教材衔接。《陈情表》属于略读课文。本文只是李密就晋武帝征召他出来做官一事，陈说不能立即应诏赴职的原因。但在陈述时，却委婉尽情，感人至深；语言生动形象，文笔简洁流畅，因其中流露的强烈的天伦之情而感人肺腑，是一篇有深厚感情色彩的抒情名作。学习这篇文章对学生的阅读和写作都有积极的指导作用。二、教学目标、教学重难点教材编写说明指出：通过本单元的学习，既要让学生了解古代抒情散文的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，并用于分析和理解作品；同时，又要落实文言文的教学目标，培养阅读浅易文言文的能力和文言语感。培养健康高尚的理想、情操，从而受到情感态度价值观方面的熏陶和感染。结合本课特点和学生的知识结构及心理特征，我把本课的三维目标设计为：知识与能力积累文言知识和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；背诵全文。过程与方法：1.引导学生赏析本文寓理于情、陈情于事、以情动人的构思艺术；2.从品味语言入手，鉴赏作者生动形象、简洁流畅的语言风格。情感态度与价值观体味至爱真情，学会感恩。教学重点重要的古汉语知识，陈情于事、寓情于理的构思艺术教学难点鉴赏本文寓理于情、陈情于事的构思艺术和形象精粹的语言三、说学情、教法及学法考虑到高二学生已经具备了一定的文言基础知识，借助注释和工具书阅读浅易文言文的能力有所增强，在疏通文意上障碍不大，可以充分调动其积极性，采用自主阅读、教师点拨相结合的方式处理；在鉴赏方面，通过小组讨论，老师适当的引导来解决。语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程中应该引导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。本文的主要特点是融情于事、寓理于情、以情动人，需要学生反复诵读品味才能感悟出来。基于以上分析，我采用以下方法进行教学1、诵读法通过多种方式的诵读（师生轮流读、速读、精读）体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。采用这一方法的目的是让学生在课堂上感受语文味，所谓“语文味”就是让学生在朗朗的读书声中感受语言之美。2．品味法让学生自主品味文段中的重要语句，培养他们自主思考问题，解决问题的能力。3．讨论点拨法点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生合作、探究、讨论每一个段落内容及鉴赏语言时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者融情于事、情理交融的抒情技巧及生动形象，简洁流畅的语言特色。四、说教具多媒体利用多媒体教学直观省时的优势，对作者、写作背景、必要的文化知识以及文言现象的分类归纳梳理用多媒体展示。播放诵读背景音乐。五、说教学过程在语文教学中，我始终坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，因此我用以下的教学步骤来达成教学目标。（一）布置课前预习⑴作者身世、成就，写作背景；⑵表的文体用途；⑶文言实词、虚词、古今异义，特殊句式的预习前置知识。这样让学生在预习中发现问题，带着问题进入课堂，有效提高课堂效率。（二）导入新课设计（3分钟）今天我先给大家讲一个故事，三国时期有一个人叫李密，李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。据《晋书·李密传》和《华阳国志》记载：祖母有疾，痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、汤药必先尝后进。李密幼时虽体弱多病，但特别好学。他博览五经，尤其精通《春秋左氏传》，以文学见长。年轻时出任蜀汉，也就是前朝的尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善辩著称。蜀灭亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上本表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。腹黑的晋武帝览表后说“士之有名，不虚然哉””。并“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们就来看看李密怎么抓住了“情”字大做文章，恰到好处地解决“不从皇命