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“圆的周长”的两种不同教学方法第一次试讲的基本环节:1.回忆学过的平面图形?追问长、正方形的周长公式是什么?2.出示课题,圆的周长,猜圆的周长和谁有关?有什么关系?3.介绍工具,量直径和周长,给出表格圆的周长保留一位小数直径保留一位小数周长÷直径保留两位小数1号圆2号圆3号圆4.学生操作并填表5.汇报,得出公式6.练习第二次试讲的基本环节:1.结合直观图,猜想圆的周长与什么有关?2.创设情境,结合直观图,进一步猜想圆的周长与直径有怎样的关系?3.由学生自己提出验证猜想的方法,用手中的学具测量,想清量什么?量完以后怎么办?并自己完成表格的表头设计。1号圆2号圆3号圆4.操作并填表,学生用计算器计算周长与直径的倍数关系,记录在表中。5.汇报,得出公式,C=dπ,进一步了解相关的数学文化。第一次教学设计是以数学知识的传承为最终目的,重视公式的得出。而第二次教学设计,注意挖掘教学内容中所蕴含的数学思想与方法,重在让学生经历学习的过程,在获得知识的同时,渗透初步的数学思想与方法,并培养科学的探究精神。因此,只有以核心数学思想为引领的教学设计,才是更有底蕴的教学设计。第二次教学设计中学生的机会更多,所做的事情更大,但我们说滴水穿石,非一日之功。要根据学生情况,不追求一蹴而就。但我们要做有梦想的老师,要追求学生能够独立做大一些的事情。