教学论文情感是朗读的灵魂——语文朗读教学之浅见感人心者莫乎情。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，都不外乎一个“情”。天下文章一言以蔽之，乃一个“情”字——爱国之情、故乡之情、母子之情、师生之情、朋友之情……而作者表露的心态也不过“喜之、怒之、哀之、乐之……”也。朗读的目的是为了“会文悟道”，因而，在语文朗读教学中，如果抓住了“情”这个“纲”，那么，朗读的技巧（诸如语势、重音、停顿、用气、节奏等等）这个“目”便可一举而张。情感是朗读的灵魂。下面，就我在语文朗读教学中的一点体会，谈谈自己的看法。寻找作者之情大凡作者写文章都有一个动机，动机往往又是感情的“突发点”比如《藤野先生》。正是藤野先生正直、热情、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，深深地感动了作者，而作者有具有尊师好学和强烈的爱国主义精神，结果便写下了这篇文章。这样便给朗读定下了基调：热爱——对自己的祖国；崇敬——对自己的老师；厌恶——对清国留学生。作者感情的凝结处又往往是文章的主题所在。因而，抓住了感情便又抓住了全文的中心。再如《白杨礼赞》。作者正是从中国共产党领导下的抗日军民身上，看到了中华民族的希望，从而才借助白杨树“力争上游”的形象来抒发对抗日军民的崇敬、赞美之请。这样，文章的朗读基调便是：热情洋溢，朴质无华。其次如《背影》。正是因为“背影”刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，凝聚着质朴、平凡而伟大的爱，所以，作者才难以平静地写出了对父亲的怀念之情。这是作者的写作动机，同样是文章的中心所在。于是，朗读本文的基调便是:真挚、平实、深沉。记叙、抒情性的文章如此，即使议论、说明性的文章也无不这样。《事物的正确答案不止一个》从身边常见的现象入手，通过列举几位科学家发明创造的事例，从而激发我们热爱科学、大胆创新的热情。《宇宙里有些什么》把我们带入浩瀚无际的宇宙，感受知识的无穷无尽，从而，在我们无限遐想的同时，自然产生了对科学的追求与向往。甚至连“申请书”、“祝贺信”这样的应用文也课提炼出作者的创作情感。总之，一切文章都可以从不同的角度寻找出作者的创作动机——触发作者创作欲望的激情，从而给文章的朗读定下基调。定调犹如唱歌，再好的嗓子，唱跑了调，最终总是失败的。教师真心动情教师不能仅仅作为传声筒，无动于衷地照本宣科。一名好的教师还应是一个演员。朗读犹如演员背台词，要演好戏，必须进入角色，把自己这点“水”融入文章这桶“乳”之中。要感动别人首先得感动自己。作者通过作品感动读者，教师应通过朗读感动学生。那么，教师应如何才能读得感人呢？我认为一个重要的方法，便是首先让寻找出的情感感动自己，然后产生联想，把作者之情移接到自己身上，再加以引申，叫做引申移情法。还是以《白杨礼赞》为例。虽然我们感受不到当时对抗日军民的崇敬、赞美之情，但我们可以联系“南京大屠杀”的悲剧，点燃憎恨之火，生发悲愤之情。正是共产党领导下的抗日军民积极抗战，拯救中国人民于水深火热之中，中国人民才免遭更多的灾难，因而，他们是民族英雄。自然我们便会产生崇敬、赞美之情了。《阿里山纪行》一文，我们虽然没有到过阿里山，领略过她秀丽妩媚的魅力，但我们可以联系其他熟悉的山水风光，如同样风光如画的西湖、桂林……从中，我们不难生发对祖国山河的热爱、赞美。用这样的感情去朗读《阿里山纪行》自然会水到渠成了。《事物的正确答案不止一个》我们可以联想到我们肩上所担负的培养祖国未来、振兴中华的责任，联想到我们正进行的求实创新的教育改革。于是，我们心中便充满了对科学的神往……至于那些情文并茂的文章，自然就不必说了。三、激发学生之情人的心理在平静的状态下成为理智，在波动的情况下便是情感。教师朗读的目的就是要使学生受到波动，受到感染，引起共鸣，所谓“牵一发而动全身”。教师动情之后，教师朗读的这块石头投向学生，才会“激起千层浪”。但学生很难有教师那样引申移情的经验，产生“感情效应”。那么，当学生感情的浪花平静之后，教师又怎样使他们有新的情绪的体验，加深感受、进入角色呢？我认为最主要的方法便是指导学生，用身边熟悉的事物类比移情，再次激起新的浪花。依然以《白杨礼赞》为例。可以落叶的形象象征教师的献身精神与白杨树类比，从而升华出属于学生的崇敬、赞美之情，再以这种新的感受去读《白杨礼赞》，自然受到了效果。《藤野先生》一文可以自己老师对自己的关怀爱护，与藤野先生类比，产生热爱之情。《背影》一文，可以自己的父母辛勤劳动供自己上学，与朱自清的父亲类比，生发爱念之情。《宇宙里有些什么》可类比自己攻克学习难关，生发追求献身科学之情……总之，只要认真思考总有可类比的东西。当学生带着自己类比出的情感去朗读的时候，自然会“登山则情满于山，观海则情溢于海”了。情之所至，悟道自来嘛。以上几点仅仅是我在语文朗读教学中的一点肤浅的认识，所说不无偏颇之处