2008年宁波市教学规划课题优质成果报告书生物学合作学习中三种“生生互动”结构的实践研究单位名称:宁波市鄞州区城南中学课题负责人:楼仙娟结题时间:2008年6月课题组成员名单姓名职称职务课题内分工工作单位楼仙娟中学高级教师教研组长负责人，执笔人鄞州区城南中学俞海后中学高级教师副校长数据统计、录像鄞州区姜山中学徐双飞中学一级教师备课组长教学实施鄞州区城南中学王林华中学二级教师备课组长教学实施鄞州区姜山中学韦胜秀中学二级教师团委书记教学实施鄞州区城南中学忻剑斌中学二级教师组员教学实施鄞州区姜山中学胡燕萍中学二级教师组员教学实施鄞州区城南中学陈秉初教授化学与生命学院副院长顾问浙江师范大学内容提要本课题本课题为2007年度浙江省教育科学重点课题，批准文号为浙教科规办[2007]2号。研究先通过问卷调查了解学生在实验前后对生物学科的认识、学习方法及相应的人际关系的处理能力等的变化，为开展课堂的合作学习展开互动的实验研究作辅垫。合作学习中生生互动的三种结构即依赖型互动、相倚型互动和融洽型互动。为在实验研究过程中能够适时调整研究策略，三种互动结构在实践中是按教材内容以小课题的形式展开的。依赖型互动结构中存在一弱一强的互动主体，生生之间的互动关系是处于一个动态的变化过程中，互动双方会由“优势”方对弱方的“答疑解惑”的格局变成一种“质疑互辩”的格局；相倚型互动结构中学生间彼此平等，资料共享，联合完成任务，互动结构是高交互性的，互动主体都渴望共同参与学习或其它活动，彼此在平等的基础上相互依存中的合作，自觉成分占优势；融洽型互动结构中生生间的地位是平等的，随着互动需求的加深，互动的交互性不断增强，互动主体彼此吸引，努力走进对方的内心世界，使互动达到一种更高境界，使学生在认知、情感、价值观等领域都得到发展，这样的互动产生的“合力”会对学生产生特别重要的影响。在实验前测同质的前提下，对两个平行班进行实验的结果表明实施合作学习的三种互动结构的实验班的学习成绩、对学习生物学的情感态度及学习能力等比对照班有明显提高，另外教师在此过程中也不断发展了自己。研究认为：①创设学习氛围，可引发生生互动；②优化教学设计，能实施生生互动；③提高教学艺术，会促进生生互动。成果可概括为：①升华了学生的情感体验；②加快了学生的知识建构；③提升了学生的综合能力；④促进了教师的专业成长。研究结论：第一，合作学习中的三种生生互动的实践研究为改良教学组织形式提供理论依据。第二，合作学习中的三种生生互动的实践研究为新课程改革大力倡导的学习方式提供实践模式。第三，合作学习中的三种生生互动的实践研究不仅要高效实现知识建构，而且要注重学生的情感体验、提高学生的综合能力等为实现素质教育提供有效途径。本研究对生生互动理论和实践的研究已取得阶段性成果，以后将对生生互动理论的完善、对各种互动之间关系的探讨等再作进一步的研究。目录一、研究背景………………………………………………………………………1二、研究目标………………………………………………………………………2三、研究内容及理论依据……………………………………………………2（一）研究内容……………………………………………………………………21．依赖型互动结构…………………………………………………………32．相倚型互动结构…………………………………………………………33．融洽型互动结构…………………………………………………………3（二）理论依据………………………………………………………………41．最近发展区理论…………………………………………………………42．建构主义学习论…………………………………………………………43．动机激发理论…………………………………………………………5四、研究方法………………………………………………………………………6（一）问卷调查法……………………………………………………………6（二）实验研究法……………………………………………………………6（三）访谈调查法……………………………………………………………7五、研究过程………………………………………………………………………7（一）组织学生做好准备…………………………………………………………7（二）确立合作学习小组…………………………………………………………8（三）实施三种生生互动…………………………………………………………91．教师课前准备……………………………………………………………92．小组合作学习……………………………………………………………10（1）创设学习氛围，引发生生互动………………………………………10（2）优化