PAGE-15-普通话与农村“注音识字，提前读写”实验教学姓名：李建辉考号：内容摘要：本论文主要论述普通话与农村的“注音识字、提前读写”实验教学之间的各种关系，论述普通话对农村的“注音识字、提前读写”实验教学的重要作用。主要包括普通话对人发展的重要奠基作用，语言环境地可塑性，即在一定的范围内，方言习惯是可以通过正确的引导和训练来改变的。另外，还论述了普通话对农村“注音识字、提前读写”实验教学的重要意义，以及教师该如何为农村的“注、提”实验教学营造良好的普通话环境这几方面的内容，希望农村的实验教学如沐春风。关键字：普通话、语言环境、“注音识字，提前读写”“普通话，是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典型的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语言。”从某种意义上说，普通话是社会进步，人类文明的以个标志。早在远古时期，人们衣不覆体，嗜毛饮血，没有文字，没有语言，该如何记录发生过的事情呢？于是，人们结绳记事，但是，结记得多了，就忘记以前记的结代表的是什么意思了，慢慢地，才产生了文字。有了文字，给文字赋予固定的社会意义，才有了用于交流的语言，也正是语言的产生，逐步进步，社会也在一点一点地进步。到今天的全民族人民通用的普通话，也是随着社会、历史的不断演变、进步，随着人们在交流应用的过程种一点一点地明确，一点一点地固定，一点一点地进步的。所以，可以这么说，普通话在一定程度上代表了现代社会的文明和进步，以为它是和人类社会一起成长起来的，以为它是和人类历史一同走来的。这里指的“注音识字，提前读写”（以下简称“注、提”）在从1989年在全国范围内进行的语文教学实验，旨在通过充分发挥汉语拼音的功能作用来提高学生识字能力，鼓励学生在学了汉语提高学生的识字量，扩大学生的阅读量，从而提高学生的口语表达及作文能力，进而提高学生语文综合素质。因为“注、提”教材改变了传统的汉语拼音教学方法，将声母、韵母分开来拼读，而是采用“直呼”的方法，看到拼音，马上可以直接呼出正确读音，而不用先拼读，这样就大大提高了学生拼音的认读速度。“注、提”教学就是要教给学生“拼音直呼”这个快速阅读的工具，让学生提前去利用和借助拼音大量地进行阅读，积累，丰富阅读储备。以为好的文学素养不是靠老师讲出来的，而是靠阅读，靠积累，靠感悟，靠思考。“注、提”也正是从这一角度出发来完成教学目标的。这里，我要和大家谈的是普通话和“注、提”的关系。普通话和“注、提”实验教学有什么关系呢？要搞好实验教学，当然必须下工夫研究教学方法，探索教学规律，摸索教学技巧，大胆实验，勇于创新，更新教学观念，善于发现问题，解决问题，丰富理论知识，积累实践经验，提高教学水平。这些都是从教学本身来研究。而看待一个新事物，我们也应该从多方面去研究，去探索。要说的是，同样是“注、提”实验，在城市和农村两个不同的环境中进行，就存在一个很大的差异：首先就必须考虑到语言环境这一因素的影响。从语言环境这一因素出发，就是从侧面入手来研究农村“注、提”教学实验的。首先语言环境是可以改变的。语言是一种交流信号。“是由发声器官发出的声音加上一定社会约定意义构成的”。其实就是有声的“文字”加上固定的社会意义构成的。它既是一种客观存在，也是具有主观能动性。说它是一种客观存在，因为它的物理、生理和社会属性，正常的人都有发声器官，文字是客观存在，我们都生活在语言环境中；离开语言，我们将无法沟通，无法生活；说它是主观的，因为人们可以自主支配语言，运用语言表达什么，如何运用语言，运用什么样的语言，或者运用哪种表达方式，都取决于人们意愿，这样一来，就使我们改变一种语言环境成了可能，使我们的语言从形式上、从内容上、从表达方法上都更文明。众所周知，城乡语言的最大差别就是普通话于方言的差异了。我们要提倡在农村学校从一年级“注、提”实验开始，就要特别重视语言环境的改变。所以，无论是在课堂还是课外，或是在校园活动中，都要大力提倡学生学说普通话。首先，普通话有助于汉语拼音的学习与强化。新《大纲》指出：汉语拼音使帮助识字的工具，阅读的工具，学习普通话的工具。这一表述明确告诉我们，汉语拼音与普通话之间相辅相成的关系。学好汉语拼音，就能帮助我们学好普通话，帮助我们读准字音，训练标准的发音。而一个良好的普通话环境，则更加有利于汉语拼音的学习。为什么呢？试问学生如果始终在一个浓重的方言环境中学习，耳熏目染的都是一些方言俗语，而方言俗语的发音本身与普通话的发音、调值存在很大差异，方言俗语在学生脑海中如果根深蒂固，则必然会使新学的东西——汉语拼音难以立足。学生除了一天四十分钟的汉语拼音课外，百分之九十时间又浸在方言中，那么，课堂使学习的汉语拼音必然会受到方言很大的负面影响，对汉语拼音的教学很不利。我们进行“注、提”实验，要使