教师在学生学习方式转变中角色与地位的探究第八中学李英秀由于我们学校长期以来数学成绩一直很差，这是我们每一位数学老师应该深思的问题，教师在平时的教学中角色定位是否有一定的问题,由于我们生源问题使我们不由自主的成为课堂的主宰者、操纵者、在新的课程改革中我们应该从独一无二的权威性的地位退下来,成为探索数学王国的带路人,与学生一起分享数学发现的欢乐,一起欣赏数学的美,一起为解决某些问题而思考、猜测和尝试。因此，实现学生学习方式的有效转变已经成为我们课程改革中的一个核心部分。本文从以下几个方面着重阐述数学学习方式的转变。一、传统数学教学的误区（一）主张“注入式”、“灌输式”教学，学生数学学习方式单一传统的教学观认为，课堂教学的目标是掌握数学基础知识、基本技能；课堂教学过程是以教师为中心，教师讲、学生听，教师传授知识、学生接受知识的过程；教学方法主张注入式，重视教师教，忽视学生学。在这样“满堂灌”的教学观下，学生不是学习的“主人”，而成为学习的“奴隶”，学生的学习方式只有接受学习、死记硬背、机械训练。于是，学生的学习变成了教师和家长逼迫下的行为，在这种情况下，甚至有些学生开始痛恨学习数学，认为学习数学很苦，最后放弃学业。为了更好地实行素质教育，避免此类悲剧的再度发生，转变教师的教学方式和优化学生的学习方式已经成为当今教育界迫切需要解决的问题。（二）采用“华山一条路”的数学思维方式，学生思维定势。只要是老师讲的解题方法就一定是对的，一定是最好的。在我们的传统观念中，老师就是权威，只要是老师说的我们就一定要听从，老师讲的解题方法就是最正确的。这种封闭的思想导致学生在解决问题的过程中只是一味地去思考老师是怎么讲的，不会自己开拓思路去解决问题，久而久之，学生的思维就形成了一种定势，思考问题缺乏主动性、创新性。（三）学生上课缺乏交流、合作的意识。课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，传统的数学教学中教师只是“包讲”，学生也只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于交流。因此，课堂气氛单一无趣，只有教师讲学生听，对于交流、合作学生根本不懂，他们觉得只要专心听讲就是好学生。因此，教师应充分利用课堂这块阵地，使数学交流和合作意识逐步从课堂教学情境中扩展开来。（四）学生的学习成绩是评定他们学习成果的唯一标准。在传统应试教育的观念里，一个学生学习的好坏只由他成绩的好坏所决定，正所谓：“分分分，学生的命根。”如果一个学生成绩好了，那他就会博得老师、同学的尊敬和赞扬；相反如果他的成绩差了，他就会被全盘否定。这种错误的评价观念磨灭了很多学生的学习欲望和学习信心，久而久之，将会造成严重的后果，甚至会毁掉他们的前程。综上所述，在传统的数学学习中，学生单一、被动的学习方式严重影响了他们对数学的认识，因此新课程标准要求学生数学学习方式实现多样化。二、新课程标准下中学生数学学习方式的多样性新课程标准要求改变学生被动、单一的学习方式，提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作等多种形式的学习方式。对于具体的数学学习方式，我认为在今后的教学中应该多采用以下方式：（一）自主探究型学习方式。充分发挥学生在学习中的主动性和能动性在教学过程中变得至关重要。为了充分发挥学生学习的自主性，课堂教学不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的工具。教师应尽量引导学生进行探究发现学习，即主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料去探讨问题。我认为，学生对学习材料的亲身经验和发现的过程才是他们最有价值的东西，因此，教师应当制订和设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“索取”过程，实现学生从“要我学”到“我要学”的过渡。（二）动手实践型学习方式。在数学教学中正确地引导学生动手操作，是学生主动参与学习的一种重要形式。教师应根据教学目标的要求，有意识地引导他们操作，能让学生亲自实践，探求知识过程，揭示规律，建立概念，掌握真正的知识。比如在讲四边形的不稳定性，三角形的稳定性时让学生做教具亲自试验体会他们的规律。（三）小组合作型学习方式。这是我们学校目前现状比较好的学习方式，利用自习课进行小组合作互帮互学，小组成员之间可通过相互探讨、交流、合作对课题作出共同的努力，最后达到共同学习的目的。当然在这个过程中，教师应当起到监督和督促的作用，防止“优生讲，差生听”的现象发生，这样才能更好地达到小组合作学习的真正目的。综上所述，传统的数学学习方式对学生学习数学造成了极大的限制和阻碍，在新课程改革的指引下，我们必须努力实现学生数学学习方式的有效转变。三、有效实现学生数学学习方式的转变（一）转变教师原有的教育理念。在提倡素质教