教师在探索活动中的角色教师在探索活动中的角色由此可见，只有教师先充当好一位称职的观察者，才能为探索活动的顺利进行打好基础。二、教师是探索活动中的参与者。教师是参与者，这是教师在探索活动中扮演的第二个角色。对孩子进行细致观察后，教师的角色应从观察者转换成参与者教师是孩子心中的偶像，他们渴望老师的关爱、帮助，渴望老师的支持、合作，这样使他们在活动中兴趣高涨、心情愉悦，并产生一种自豪感和安全感。在探索活动中，孩子随时都会遇到困难，这时就需要教师即使适当的介入，与幼儿共同参与探索活动。在师幼合作探究过程中迸出智慧的火花，同时促进师生情感的交流，使彼此感受到对方的求知热情。作为这样的参与者，给予幼儿的是一种滋润式的哺育，而不是倾泻式的灌入。三、教师是探索活动中的促进者。教师是促进者，这是教师在探索活动中扮演的第三个角色。教师介入的目的无疑就是让幼儿的探索活动在原有基础上有进一步的发展，让幼儿探索了解更多的“为什么”，总结出更多的经验、结果。这就需要教师设计出对孩子具有启发性的问题，提出引导性的要求，而教师的引导也应该是循序渐进、逐层深入的，以达到促进的效果。在一次活动区活动中，我发现科学区只有朱金杰一个人在玩，我观察了他五分钟。发现他想把两节电池连接在一起使灯泡变亮，可总不成功。就在他即将放弃的时候，我轻轻的走过去，试探性的问：“你是想把两节电池连起来吗？”他点了点头。忽然，他想出了一个办法，“老师，您帮我扶着电池好吗？”我爽快的答应了，帮他扶着电池，他把电线、灯泡连在电池的两端，可是灯泡没亮。这时候我没有打扰他，一会儿，他又想出了第二个办法，把上面的那节电池翻了个个儿，灯泡一下子就亮了。他高兴极了，一拍手，电池倒在了桌子上，把我们俩都逗笑了。由于获得了成功，他又建议我和他一起继续玩，直到把四节电池连起来接亮，他告诉我，电池越多灯泡越亮，话语中充满了自信。为了使他能积累更多的经验，我又问他，“你还发现了什么？为什么一开始灯泡不亮呢？”他想了想说：“电池放反了，两个小头对到一起就不亮了。”“对呀，你说的真好，你有那么多的新发现，真为你高兴！”听到我的表扬，他骄傲地笑了。笑中流露出探索成功的自豪感和成功感。几年的工作实践使我深深地体会到教师只有扮演好观察者、参与者、促进者，幼儿才能在探索活动中自主地来获得知识经验，并学会如何去学习，使每一个孩子都得到应有水平的发展，真正地成为学习的主人。教师在探索活动中的角色，当前12