PAGEPAGE11四年级语文(yǔwén)教案——尊严教材(jiàocái)简析：自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮助干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重(zūnzhòng)自己，才能获得别人的尊重。学生(xuésheng)分析：1、学生(xuésheng)56人，喜欢争论，爱听故事。2、学生思维活泼，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。3、学生已具备初步的辩论能力。设计理念：1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。2、充分展开学习过程(guòchéng)，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确(zhèngquè)定位。3、给学生提供一个思维情感碰撞(pènɡzhuànɡ)的平台--辩论(biànlùn)。在这里学生的思维情感(qínggǎn)得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到开展。4、珍视童心世界的课程资源，让学生的个性得到张扬。教学目标：1、认识本课4个生字2、有感情的朗读课文。3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。教学流程：一、设置悬念，激发学生的兴趣。揭题方案：同学们你们相成为富翁吗？〔想〕谁能给老师说出几位世界首富的名字？〔比尔.盖茨......〕他们(tāmen)是怎样成为世界首富的？方案(fāngàn)1：从学生的答复中引出课题(kètí)尊严一词。方案(fāngàn)2：学生的答复中引不出尊严一词，老师(lǎoshī)通过讲故事，最后点出尊严一词。二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：〔根据上面的方案设计〕方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生答复不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。方案2：当学生答复不出尊严一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。[生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]聚焦点一：一个(yīɡè)信念--劳动(láodòng)创造美好生活1、老师(lǎoshī)开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：从头......就狼吞虎咽的吃起来。〔停下来设置(shèzhì)问题开始辩论〕板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽〔学生理解(lǐjiě)完反复读〕2、问题：如果是你，你会怎样做？观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。〔一〕支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.〔教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)[估计讨论(tǎolùn)结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子(sǐyàomiànzǐ)活受罪。3、这个时候(shíhou)是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气(lìqi)再干活。]〔二〕支持第二个观点的同学，在一起讨论(tǎolùn)自己的观点。〔老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。〕[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]〔3〕两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际〔自己父母的劳动〕充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。[这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由主宰者向效劳者的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的开展。这正是新课改的精髓。]聚焦点二：一种