《中职学校职业生涯规划教育的资源整合的研究》研究方案一、为什么研究1.适应中等职业学职业生涯规划课程的要求。职业生涯规划课程能够帮助学生认识职业、了解职业生涯规划的基本知识，帮助学生思考和树立自己的职业理想，认识到科学的职业生涯规划是我们实现职业理想、达到人生目标的有力保障。学习职业生涯规划课程，学生能够了解自己所学的专业，了解与所学专业相对应的职业对学生素质的全面要求，坚定“天生我才必有用”、学好专业有前途的信心。2.改变《职业生涯规划》教育单纯依赖课堂教学的现状。虽然中职学校现在都开设了《职业生涯规划》课程，但职业生涯规划教育目前也仅仅依赖于一个学期共近40个课时的课堂教学。实际教学过程中教师并没有按照大纲要求用足课时，且训练形式、评价方式都只限于试卷的卷面成绩，重理论轻实践非常明显，学生的厌学情绪明显。3.符合“以人为本”的教学理念。中等职业学校学生在其初中阶段普遍不会被老师所重视，心里有较强的挫败感，不利于其学习和今后的职业发展。开展“职业生涯规划”教学资源整合的研究就是要遵循“以人为本”的教学理念，尊重人的禀赋，开发人的潜能，达到注重学生的发展的目的。所以，我们开展《中职学校职业生涯规划教育的资源整合的研究》就是要贴近中职办学实际和学生实际，打破传统的教学方式、教学手段和教学方法，培养学生的职业生涯规划能力。二、研究什么（一）本课题的研究内容1、调查中职学校职业生涯规划教育现状及效果。通过对教师、学生的调查了解《职业生涯规划》课教与学现状，为进一步探究有效教学策略做准备。2、如何针对中职学生开展成功教育。根据中职学生普遍存在的挫败感，采用观看励志影片，听取成功人士成长经历，个人反思等途径对学生进行理想教育。这是做好职业生涯规划的第一步。3、如何提升《职业生涯规划》课堂教学质量。课堂是学校德育工作的主阵地，更是学生获取职业生涯规划知识的主要途径。通过研究，探索《职业生涯规划》课的有效教学模式。4、如何整合校内外职业生涯教育资源。主要着眼于如何将课堂教学、课外实践、竞赛活动相结合。（二）核心概念的界定1.中职学生，是指中等职业学校高一至高三年级的学生。2.职业生涯规划，是指个人对自己一生职业发展道路的设想和谋划，是对个人职业前途的瞻望，是实现职业理想的前提。它是实施职业理想、职业生涯教育的有效载体。它包括选择什么职业，以及在什么地区和什么单位从事这种职业，还包括在这个职业团队中担负什么职务，以及实现这些设想的措施等内容。3.资源整合，是指对有利于开展职业生涯规划教育的校园资源的整合，它包括课堂教学策略、素材库的建立、系列讲座、课外活动的开展等。三、研究的理论意义1．深入开展此课题研究，体现了“能力为本”的教学理念。2.深入开展此课题研究，切合“有效教学”的趋势。四、研究的实践意义1、将职业生涯规划教育与成功教育结合，增强学生发展优势和提升弱势的信心。职业教育不同于同阶段的其他教育，不是面对经过层层选拔胜出的学生，而是面对在选拔中失利的学生。因而，在“职业生涯规划”教学全过程中，注重成功教育理念的渗透和成功教育方法的使用。2、通过整合课内外、校内外教学资源，使“职业生涯规划”更好地发挥德育主渠道应有的作用。成为最受中职生喜爱的一门课。“职业生涯规划”教学，是中等职业学校实施生涯教育的主渠道，然而，职业生涯教育不仅难以通过一门课程的32-36个课时完成，而且需要贯穿于学生在校学习、外出实训等。因而，整合校内外教学资源就显得尤为重要。3、通过课题研究，整合学校职业生涯规划教学资源并合理利用，有助于提高学生的学习意愿，有助于学校对学生的管理。五、综述国内外有关动态和自己的见解职业生涯教育成为德育内容，有一个渐进的过程。在世界范围看，生涯教育问世时间不长，自美国在20世纪70年代提出以来，至今不过30余年。引进我国后，“水土不服”，几经波折。它的学科背景即使从职业指导理论诞生值日计算，也刚满一百年，与其他学科的历史差之千里。任课教师不但没有专门学此专业的，而且在以往的学习经历中几乎没有学过此类课程，在各级师训基地中也缺乏既熟悉职业教育，又专门研究职业生涯的导师。任课教师虽然有指导学生参加全国中等职业学校“文明风采”相关比赛项目的经验，但对《职业生涯规划》课程性质、任务的把握也可能不到位。更显不足的是，当前的职业生涯规划教育仅仅只停留在课堂45分钟的教学上，实践性和针对性都较差。职业生涯规划是实施学生职业生涯教育的载体。在帮助学生学会职业生涯规划知识、掌握职业生涯规划能力的过程中，进行职业生涯教育，不但有利于富有职教特色德育内容的全面开展，而且有利于这些德育内容相互渗透、相互作用，从而提高德育的针对性、时代性、实效性和吸引力。六、研究的思路与方法（1