教学案例聚焦作业设计与命题袁促进书面表达能力健康发展文/黄国才咱摘要暂本文聚焦野写话/习作冶作业与考试命题设计袁结合实例示范修改袁尝试探讨促进学生书面表达能力健康发展的路径遥咱关键词暂作业设计曰命题曰书面表达能力咱作者简介暂黄国才袁福建省普通教育教学研究室小学语文教研员袁高级教师袁特级教师改进作业与考试命题设计一直以来都是教研工渊她冤是谁袁他渊她冤长什么样子袁他渊她冤有什作的基本内容，但实际情况是，不论是一线教师还么爱好袁你们常常在一起做的事情噎噎注意要写出是教研员，对作业与考试命题设计及其研究都很有他渊她冤与众不同的地方袁语句要通顺袁不会写的限，导致作业与考试命题设计的质量普遍不高，极字可以用拼音代替遥大地消解了课程评价“促进学生学习，改善教师教对于二年级的学生来说，这个写话可不简单。学”的目的和功能，割裂了“教、学、考”之间的从内容上看，需要写明人物的“样子”“爱好”，互动联系，无法促成“教、学、考有机衔接，形成需要写“一起做的事情”，等等，已经不简单了，育人合力”，无法形成“在课程目标引领下的备、还要写出人物“与众不同的地方”，更是加大难教、学、评一体化的教学格局”。度。从《义务教育语文课程标准（2011年版）》2019年7月，中共中央、国务院印发的《关（以下简称2011年版课标）要求和教材编排来看，于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意写出“与众不同的地方”，即“独特之处”，是第见》规定，“考试内容要符合课程标准、联系学生三学段甚至是第四学段的习作要求，比如，统编生活实际”，要不断提高教师作业与考试命题设计教科书七年级上册第三单元的习作《写人要抓住的能力。同时，《教育部关于加强和改进新时代基特点》就提出“注意不要泛泛地叙述和描写，要础教育教研工作的意见》也明确要求“加强作业设抓住人物区别于他人的独特之处来写”的要求，计研究”“提高考试命题质量”，并将其列为教研二年级的学生要达到这样的目标自然是比较难的。的“关键环节”。这一系列文件让改进作业与考试从形式上看，要“分段叙述”（因为至少要写三个命题设计再度回归我们的视野。方面的内容），但“分段叙述”是五年级的习作要考虑到在作业与考试命题设计中，“写话/习求，五年级上册第四单元习作《二十年后的家乡》作”作业与考试命题设计既是重点，又是“痛点”，才提出“分段叙述，把重点部分写具体”，还要因此，本文聚焦“写话/习作”作业与考试命题设“语句通顺”（涉及句意完整、句间联系紧密）等，计，结合实例示范修改，尝试探讨促进书面表达能对于二年级学生而言也是不易达成的。力健康发展的路径。案例二院某校三年级上册第一单元练习作业中案例一院某校二年级下册第一单元练习作业的的习作题野写话冶题说一说袁写一写遥简单介绍一下你的一位家人吧浴可以写一写他你的学校是什么样的钥同学们在学校里做些什28教学案例么钥选择一个场景说一说遥(教室里尧操场上尧花文园地”的“字词句运用”栏目中出现，如一年级坛边尧图书馆里尧庭院里尧凤凰树下冤上册第八单元的“字词句运用”的第二题是“新年我们的校园生活丰富多彩遥_________快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧”；一年这道题主要有三个方面的问题：淤非原创。翻级下册第八单元的“字词句运用”中提出“你有过阅统编教科书便会发现，这道题“抄袭”了本单元下面的心情吗？说一说，写一写”（教材提供四个第一篇课文《大青树下的小学》课后习题的第三“表情包”图片，并附注“高兴”“生气”“害怕”题，只是将“教学楼前”“大树下”改为“庭院“难过”等词语）。这样的编排是符合课程标准要求里”“凤凰树下”，因而是一项“重复作业”，而且的，同时也符合低年级学生识字、写字量尚有不足是重复课后作业。于不规范。单元练习作业主要是的学习实际。据此，我们可以这样修改“案例一”：纸笔练习，这道题名义上是“习作”，题干却是你有哪几位家人钥你最喜欢谁钥他渊她冤有什“说一说，写一写”，并要求学生“选择一个场景说么爱好钥你常常和他渊她冤做什么钥先想一想袁再一说”，那么，学生到底是“说一说”还是“写一写下来遥注意标点符号要占格遥写”呢？盂自相矛盾。如前所述，明明是习作，却一般而言，单元练习作业中的习作要与教科书选择一个场景“说一说”，此为第一重矛盾；情境中的小练笔或习作形成一种“若即若离”或“大同材料提示“你的学校是什么样的？同学们在学校里小异”的关系，既是巩固，又是提升。因此，同样做些什么”，提供的习作开头是“我们的校园生活是参照教科书的编排设计和课标要求，“案例二”丰富多彩”，据此开头，学生只能紧接着写某个的习作的修改又有所不同。“场景”中的“校园生活”，就无法总括地描写学校比如，三年级上册第一单元