优化英语作文批改提高书面表达能力武进区焦溪初级中学沈淼摘要：学生的书面表达水平是学生英语素养的一个综合体现，而学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。本文从三个方面探讨了如何优化学生英语作文的批改，即在作文批改中，巧妙的使用符号、颜色，为作文修改“画脸”；用各式的评语或直接指出错误或启发思维或激励鼓舞，给作文修改“添谱”；创新使用不同的批改方式，让作文修改“变形”，以进一步提升学生的英语书面表达水平。关键词：书面表达批改改革优化作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。相应的，作业的评价也成为了教学中不可缺少的重要环节。作为一个英语老师，在平时的教学过程中，深知作业批改环节对提升英语教学效果的重要性。其他题型的批改客观性较强，比较容易掌控，但在批改作文时却遇到了很大的困扰。尤其在当前形势下，中考中书面表达的分值比重越来越大，对学生书面表达的要求也越来越高，在课堂教学得到较大幅度改革的今天，对学生英语作文批改的改革也就迫在眉睫了。为此，笔者试图从传承与创新的角度，谈谈自己的做法和想法，以求教于大方。一、活用符号，简练评定根据观察统计，学生英语作文中的错误主要集中在动词形式、句型结构、拼写错误、词组搭配、要点缺失等方面，好多同学的作文还会受中文翻译的影响，用的语句非常不地道。故仅用“√”、“×”或简单的线条和横杠是一种毫无针对性、指导性和目的性的劳动，不仅达不到作业批改的最终目的，且不利于培养学生自我检查，自我评价的能力和一丝不苟的良好学习习惯及良好心理素质。故有必要给学生约定一些批改符号。符号批改的出现，既减轻了教师的负担，又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。例如：我们可以用“∧”表示缺少了内容。如：WearrivedinBeijing∧August1.“WO”表示语序有错误。如：Healsocan(WO)drawnicepictures.“SP”表示单词拼写错误。如：Thetripisreallypleasant(SP).“V”表示动词形式错误。如：ThefilmTitanicwere(V)myfavourite.另外，还有像“/”表示不必要的用词；“?”表示不理解学生在表达什么；“//”表示此处需要另起一段；“!!”表示学生在此处犯了不该犯的错误；“[]”表示此部分必须重新安排；“﹏”表示这部分不太正确，需要更清晰的表达；“∪”表示“你不需要使用一个新句子，只要把观点连起来就行了”。教师用符号标出了学生犯错的类型，有助于学生辨认错误，进行自我订正，从而达到让学生自主学习的目的。符号批改的有效实行需要教师与学生之间对于符号进行一段时间的磨合和适应，且在批改时并没有必要标出学生犯的所有错误，而是应该根据学生的英语水平有所侧重。另外，在用多样符号批改的同时，教师可以用彩笔进行批改。对学生来说红笔批阅的内容也就是错误的内容，学生的心理是害怕红色，甚至抵制红色的。既然这样，那何不换位思考一下呢？比如尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句，用紫色画出学生在时态和搭配等方面的错误。紫色的批改常侧重在句子层面的错误上，更易于学生进行改错和加强记忆。这种批改不仅不伤害学生的自尊，而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。二、精设评语，点拨导航有些时候，仅用批改符号仍不足以使学生确切明白错误的原因，在批改作文时精当地使用一些评语便于学生更清楚地了解自己作文中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。（1）直示式评语。即在作文错误处旁批，即直接点明错误和指导方法。如学生在作文中经常会受中文思维影响，写出chinglish味浓的句子，教师可以直接在旁边指出——这句应该用“……”句型去表达；动词词组搭配错误是英语作文中常见的错误，教师可以在错误旁坐批注：如你想表达……，应该用……词组，今后要多注意基础知识的积累。这样无声的互动，为学生后续的学习提出了要求，奠定了基础，真正激起了学生主动性学习的动力。（2）启发式评语。即对作文中的错误提出疑问，启发其思维，让学生自己去寻求正确的表达。学生经常在写作前忽略审清要点，而导致文章要点不全，教师可以用醒目的颜色在作文中将要点1、2、3……的注好，并写出批语：要点都写全了吗？提醒学生主动去寻找，查缺补漏；学生常犯的语法错误，如动词时态用错，教师可以在旁批注：好好审一下题意，用什么时态来表达更合适？这样可以激发学生思维的火花，启发学生拓展思路，发挥潜能，培养学生创造性学习的能力。（3）劝诫式评语。即对态度不认真、字迹马虎、单词老拼写错误的学生，用旁批予以批评，促使他们端正态度，接受教训，改正缺点。如：“要是你