《摆的秘密》教学设计《摆的秘密》教学设计（通用7篇）作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《摆的秘密》教学设计，希望能够帮助到大家。《摆的秘密》教学设计1一、教学目的要求：1、通过研究，学生发现影响摆的摆动快慢的因素。2、培养学生的设计实验及实验操作的能力，培养学生分析、判断的能力。二、教学准备：学生分组实验：铁架台、螺丝帽、线、秒表。教师：（与学生材料同）三、课时安排：一课时四、教学过程：（一）教学引入1、谈话：同学们听说过意大利科学家伽利略吗？（生：听说过）下面我们就来听一个伽利略的小故事。2、出示flash课件：讲述伽利略研究摆的故事3、讲述：摆动是一种很常见的自然现象，伽利略观察到的吊灯摆动就是一种摆的现象，那么在生活中类似摆的现象还有哪些呢？（生回答，教师出示ppt课件展示）4、讲述：生活中有这么多摆的现象，那么摆动有什么样的规律呢？就让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开摆的秘密吧。（板书课题）（二）学习新课1、认识摆。教师拿起一个摆，问学生摆是由哪两部分组成的？生回答教师板书。2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的（1）讲述：每个组有3个摆，各组任意选择1个摆，把它挂在支架上。（2）学生分组安装。（3）讲述：我们要研究摆动的规律，首先要知道怎样才是摆动一次。教师边讲解边演示：摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫做摆动一次。（4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。为了使实验结果更具科学性，我们每个实验都要做两次，时间是30秒。（5）学生分组实验观察（由教师统一计时，各组学生默数，把观察结果记在实验报告单中。）（6）小组汇报观察结果。（7）总结：同学们想一想：每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同）各个组的实验结果是否都是这样？这说明每个组的摆在一定的时间里摆动的次数是相同的，也就是说同一个摆摆动的快慢是一定的。（板书：同一个摆摆动的`快慢是一定的。）。3、指导学生研究摆动的快慢与什么有关系。（1）讨论：a.在前面的实验中我们知道了同一个摆摆动的快慢是一定的，那么同学们是否注意到刚才门各组在汇报时的数据不相同，为什么会出现这种情况？你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？同学们分组讨论一下。b.讨论完毕，小组代表交流意见。（有的组说摆动快慢与摆锤轻重有关系，有的组说摆动快慢与摆线长短是否有关系）（2）讲述：下面我们就分组通过实验来验证同学们的猜想吧。注意把实验数据记在实验报告单中。（3）学生分组实验。教师巡视指导。（4）汇报实验数据和得出的结论。（5）教师小结：出示ppt课件：摆动快慢与摆锤轻重没有关系。摆动快慢与摆线长短有关系，摆线长摆动慢，摆线短摆动快。（三）巩固练习讲述：同学们，这节课我们一起研究了摆的秘密。下面我们做几个练习题，把学过的知识巩固一下。出示flash课件（四）布置实践性作业出示ppt课件：怎样能让摆摆动的快一些（设计一个试验方案）板书设计：10、摆的秘密摆：摆线摆锤同一个摆摆动的快慢是一定的摆动的快慢与什么有关系课后小结：《摆的秘密》一课的教学，我们期望以“摆的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的轻重无关”的知识作载体，让学生在科学的思维过程的经历中，其思维、能力及科学态度等方面都得到发展。（1）本课教学的整体思路是以科学的思维过程，即“发现问题──提出假设──设计实验──实验验证──得出结论”为主线展开的。（2）材料引起活动，活动引起思维。做一个摆，对于学生来说是不难的，而我们则希望学生在做摆及实验的操作过程中，发现一些现象，并对此作出分析、判断，在知识、思维、能力及科学态度等方面都有所收获。（3）在提出假设、设计实验等方面，要充分发挥学生的主观能动性，不能流于形式。（4）本课的教学中，概念的形成可能与学生的固有的想法存在差异，同时会影响学生在知识上的学习。《摆的秘密》教学设计2【教材分析】本单元以“无处不在的能量”为主线串连为一体，《摆的秘密》让学生通过实验的方法去探究一下影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。【教学目标】1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。3、知道影响摆摆动快慢的因素。【教学准备】1、分组实验材料：铁架台6个、秒表6个、直尺6把、钩码12个、橡皮泥6份、细线18根。2、学生个人实验材料：细线、小螺丝帽（或小锁等小重物）3、教师实验材料：秒表【教学过程】一、情境导入：1、谈话：