“生物科学的学习过程”教学设计陕西省渭南高级中学许慧1教材分析：生物科学的学习过程属于苏教版必修一第一章第二节的内容，讲述了四位科学家，不断挑战自然发生学说的科学史。科学史的教学是手段，其根本目的是想让学生通过科学史来学习科学家严谨的实验设计和实验推论，了解生物科学研究的一般过程。由于没有知识性和概念性的教学内容，很多一线教师对本节内容的教学不够重视，甚至采取回避不讲。其实对本节内容的正确理解把握对本模块的学习有着重要的作用。首先，通过本节内容的学习，让学生树立一个牢固的观点：结论的得出必须要通过科学严谨的实验。比如：细胞的发现，细胞有丝分裂的观察，光合作用之谜的解开，细胞全能性的证实等都是通过实验得出结论。要进行科学的实验就必须掌握相应的实验设计原则，本节课涉及到了高中阶段常用的两个实验设计原则：单一变量原则，对照实验原则。在酶的特性、影响酶促反应速率、光合作用的影响因素等实验中都会应用到这两个实验原则。因此，通过挑战自然发生说科学史的学习使学生能应用生物科学研究的一般过程和实验设计原则解决解决生物科学研究中的一些问题。2.教学策略：基于思维加工的教学策略和基于情感体验的教学策略3学习目标3.1知识目标：学习科学史上“自然发生说”被否定的一些重要历史片段，体会生物科学的研究方法，学会科学研究的一般程序，尝试像科学家一样实验。3.2能力目标：通过分析科学发展史上“自然发生说”被否定的一些重要片段，培养学生的辩证思维能力、实验能力和分析解决问题的能力，通过像科学家一样的实验和学习，培养学生进行生物科学实验的能力。3.3情感目标：通过对科学史的学习，培养学生探索真理的坚强意志品质，激发学生学习生物科学的热情。4学习重难点尝试像科学家一样思考，通过教科书中的几个实验，从中领悟生物科学的研究方法，培养学生科学研究的基本技能。5教学过程5.1情景创设，导入新课教师问题：你是从哪里来的？你的父母是从哪里来的？父母的父母呢？学生活动：我是父母生的，父亲是爷爷奶奶生的，母亲外公外婆生的…教师激疑：我们每一个人都是上一代人通过生殖而来的，那么最初的那个人是从何而来，是亚当和夏娃吗？这个哲学上的终极问题一直困扰着哲学家，我们从哪里来？地球上的所有的生命都是如何产生的？设计意图：由学生自己的生命来源引出今天要讨论的问题，这样可以使课堂所学和自己的生活紧密相关，可以更好的体现生活本身对知识的需要程度以及知识在他的生活中的作用这个新课改的理念。学生活动：学生各抒己见，老师适时点评。设计意图：学生的各抒己见让学生的思维放开，同时就要求老师一定要能收得住，否则就会脱离本节主题。这就对老师提出了更高的要求。教师小结：有关生命起源有各种假说：有神创论、化学起源、自然发生说等。其中自然发生说认为生物可以从生存在的物质中自然发生，而没有上代：比如：白石化羊、孙悟空、腐肉生蛆等。到底哪一个假说是正确的，就需要生物学家用实验来考证。我们这节课来学习科学家们如何用实验考证生物是否能自然发生。同学们你们知道为什么最初人们会认为生命能够自然发生？设计意图：这个问题的设计是想让学生知道自然发生说有其历史进步性和局限性，进步性体现在它是建立在观察基础上的，而不像神创论、女娲造人是臆想的。局限性体现在没有用科学的实验验证，是一个臆想的结论。教师小结：人类文明到17世纪，人们根据自己看到的一些现象，比如:晨露同粪土结合产生萤火虫，腐烂的尸体可产生绦虫，甚至认为老鼠是从土壤中产生的，还以为植物是由变弱的彗星尾巴形成的，多数人对自然发生论深信不疑，因为那确实人们用自己的肉眼看到所提出的假设，这些观点就连亚里斯多德和牛顿也赞成，因此一直到17世纪，绝大多数人都同意这个假设，将假设当成结论。如果要想证实假设，必需进行实验。才有了科学家不断挑战自然发生学说。由此可见生物科学的一般研究过程：观察现象→提出问题（客观性）→做出假设（带有主观性，可对可错）→实验验证→分析→正确的即为结论，若结论被质疑误→继续假设（如此循环，直至真理被发现）。5.2表格驱动，合作交流教师活动：关于挑战自然发生学说，讲述了4位科学家，5个实验。要求学生阅读课本相关内容和多媒体展示的实验设计原则。完成下表1。多媒体展示：实验设计必须遵循一些基本原则，比如：单一变量原则，对照原则等。单一变量原则单一变量原则，一个实验只能有一个实验变量，尽量避免无关变量对实验结果的干扰。实验变量又称自变量，由实验变量引起的实验结果称为反应变量，又称因变量。无关变量又称控制变量，由无关变量引起的实验结果称为额外变量。在实验过程要控制无关变量，保证单一的实验自变量。。对照原则空白对照：只对实验组处理，对照组不做任何处理。自身对照：实验与对照均在同一个对象上进行，不另设