4.7《为什么一年有四季》教学设计（范文大全）第一篇：4.7《为什么一年有四季》教学设计《为什么一年有四季》教学设计一、教学目标：1、科学概念：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。2、过程与方法：①根据地球公转的特征做模拟实验。②在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。③从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。3、情感态度价值观：①意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。②在活动中培养小组合作精神。教学重点和难点：重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。二、教学准备：地球仪，光源，小木棍（牙签或者大头针）。三、教学过程：（一）生活现象导入：1、谈话：一天当中气温有什么变化？是什么原因造成早晚气温低，中午气温高呢？2、教师演示实验说明直射气温高影子短，斜射气温低影子长。（二）过渡：一天当中太阳对我们地球有直射和斜射的变化，一年当中太阳对我们地球有没有直射和斜射的变化呢？谈谈你的看法。（三）探究四季的成因：1、这只是我们的猜测，用什么方法来证明我们的猜测呢？（实验）2、实验需要什么材料呢？怎么做，注意什么？3、教师提供资料：光源、地球绕太阳转动的轨道（桌子摆成的）、地球仪、小棒。4、模拟实验探究四季的成因（1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围绕太阳公转。实验时注意观察影子的长短。（2）由教师指导学生完成地球公转模拟实验：①用地球仪在轨道上公转。②重点强调每个地球仪倾斜角度要保持一致。③实验桌中间放一盏灯当作太阳。④为了弄清四季的成因，我们首先在地球仪上广州附近用橡皮泥垂直固定一根牙签。⑤学生做模拟实验。(注意做到两调整：调整地轴所对的方向要指北，调整牙签正对着太阳。)⑥通过实验你发现在那个位置上影子最长？（12月）影子最长阳光斜射温度怎样？（最低），是什么季节？（冬至）⑦通过实验你又发现在那个位置上影子最短？（6月）影子最短阳光直射温度怎样？（最高），是什么季节？（夏至）⑧如何确定春季与秋季呢？⑨如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？地球上还有四季吗？5、研讨：当北半球是夏季的时候，南半球是什么季节？（四）小结：地球上为什么会形成四季？地球在公转过程中，由于地轴的倾斜导致阳光有规律的直射和斜射某一地区，因此气温有规律的变化，形成四季。（五）拓展延伸：在夏至时太阳直射广州这座城市，正午时影子在我们脚下。我们天津是不是也这样呢？课后同学们可以研究一下。板书设计：为什么一年有四季地轴倾斜角度一致早晚→气温低→斜射→影子长中午→气温高→直射→影子短四季成因：倾斜+公转南、北半球季节相反第二篇：《为什么一年有四季》教学设计一、教学目标1.四季与地球的公转、地轴的倾斜不变有关。2.通过对原有知识的回顾、数据分析、模拟实验等，发现四季中动植物的变化、气温变化与太阳照射角度、地球公转的相互关系。二、教学准备1.杭州一年24节气和一天中的气温变化和太阳高度变化柱状图2.地球仪，手电筒，大头针，大白纸，记录单等。三、课时安排：一课时四、教学过程1.导入。了解学生对四季的认识。引导语：关于四季你知道些什么？四季中的这些现象的变化有规律吗？2.引导学生发现四季中一些现象的变化与气温变化的关系引导语：四季中动植物变化、人类生产生活的变化与气温的变化有关系吗？3.引导学生对影响气温变化的因素进行深入研究引导语：我们已经发现四季的变化与气温变化是密切相关的。那么，地球上气温的变化又与什么因素有关呢？对比太阳高度变化和气温变化的数据以及我们知道的地球公转，你能提出什么研究问题？通过对比太阳高度变化和气温变化的数据，发现它们之间的关系。模拟实验，发现地球公转中太阳高度的变化。4.归纳四季的成因5.小结。用自己的话说说四季的成因。第三篇：《为什么一年有四季》教学设计《为什么一年有四季》教学设计一、单元教学内容概述、本课时在单元中的位置：本课是在学生知道地球公转和自转的基础上引导学生探索四季形成的原因，通过模拟试验让学生根据不同季节杆影的变化来推测地球所处的季节和四季形成的原因，让学生明白四季与太阳直射和斜射有关，与地球远近无关，教材先介绍了古人探究四季的方法，再设计模拟试验需找与古人相符合的规律，然后进入分析杆影的长度变化与太阳角度之间的关系，太阳照射角度与温度的关系，最后分析出四季成因，最后分析南半球的情况。本课时是“地球的运动”单元第七课。二、学情分析：学生对地球的自转和