【设计理念】：?语文课程标准?明确指出：?语文课程标准?明确指出：语文教学应该是在师生平等对话的过程中进行的。教材是学生学习的载体，学生对语文材料的反响是多元化的，在教学中应重视语文的熏陶感染作用，注重学生在学习过程中独特体验与创造潜能的开发，促进学生可持续开展。设计本课时，我根据学生的年龄特点，利用多媒体课件，创设下雨的情境，让学生转换角色，进入雨点的世界。以童趣为本，朗读为主，充分发挥想象，让学生感受语言文字的美。【教学目标】：1、学生通过互动学习，能读通课文，读懂课文。2、联系实际，使学生初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解雨点的动态变化，从而认识自然现象。3、帮助学生积累语言，能有感情地朗诵课文。【教学重点】：学生能有感情地朗读课文。【教学难点】：让学生读懂课文，认识雨点的动态变化。【教具准备】：多媒体课件【教学过程】：一、激趣揭题：1、今天我们继续学习雨点〔学生读题〕通过上节课的学习，你知道小雨点上那儿去啦？2、你们瞧：小雨点又沙沙地下起来了！lt;多媒体歌曲多么欢快的小雨点,让我们一起走进小雨点的世界。3、现在你就是可爱的小雨点，认真地读读课文，你想落进哪儿就落进哪儿。读后再与同桌交流一下。〔开头利用多媒体课件展示雨中世界，创设美的意境，把学生带入其中，渲染了课堂气氛，为全文的学习奠定了情感基调，起到先声夺人的效果。还激发了学生学习、探究的欲望，很快进入角色，感受小雨点的欢快可爱，为下文想象说话打下了伏笔。〕二、换位感悟：1、学生自读课文，同桌交流。2、集体对话交流：小雨点，你想落进哪儿？〔学生选择学习课文段落〕〔一〕生：我想落进池塘里，在池塘里睡觉。〔1〕为什么呢？〔因为池塘里的水一动也不动，我来到这里，就想好好地睡一觉。〕〔2〕瞧，小雨点真的睡觉了。lt;多媒体雨点落在池塘里〔3〕指导朗读：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。老师真想来读读这句话〔范读〕谁来试一试---评议〔他读得怎么样？〕小雨点睡着了，〔睡觉闪烁变色〕我们不要吵醒它，齐读〔边读边做动作。〕〔二〕生：我想落进小溪里。〔1〕lt;多媒体小溪流淌图小雨点来到小溪你看到了什么？〔2〕师引导：小溪里的水慢慢地流呀流，就向在----看着看着，小雨点也想--〔3〕你们看：lt;多媒体雨点落在小溪里雨点真的在散步了！〔4〕指导朗读：雨点落进小溪里，在小溪里散步。谁想来读一读---评议〔散步闪烁变色〕赛读---齐读〔三〕生：我想落进江河里。〔1〕lt;多媒体江河奔跑图来到江河，你看到了什么？此时你最想干什么？〔2〕瞧：lt;多媒体雨点落在江河里小雨点呀小雨点，你要随着江河水跑到哪里去呀？〔学生发散思维训练〕〔3〕指导朗读：雨点落进江河里，在江河里奔跑。难怪雨点跑得那么快！它的作用可真不小。谁会读〔指名读〕mdash;评议mdash;赛读〕〔奔跑闪烁变色〕师导：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在奔跑。多有力。让我们再有感情地读一读。〔齐读〕〔四〕生：我想落进海洋里，在海洋里跳跃。〔1〕我们一起去看看：lt;多媒体雨点落在大海里咦，雨点你怎么跳起来了呀？你都看到了什么？〔2〕大海里波浪翻滚，雨点在大海里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像在跳跃。此时雨点的心情怎样？看它张开的大嘴，仿佛在----〔学生发散思维训练〕lt;多媒体画面音乐]〔3〕指导朗读：雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。好快活呀！谁来读？〔指名读〕mdash;评议：〔跳跃〕〔跳跃闪烁变色〕mdash;赛读。多神奇、多有趣，让我们再来读一读。〔阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、理解和体验。这样设计意在让学生入情入境，与小雨点融为一体，既富有童趣，又尊重学生的学习兴趣，让学生选择自己所喜欢的地方，快乐落进哪儿就落进哪儿。这样有选择地学习，使学生兴趣徒增，想读、愿读、体验得更真切、更到位，而且生动。教师完全放手开放课堂，让学生合作学习，主动探究，防止了繁琐的分析，让学生自读自悟，品味语言，学生在自由选择适宜的句子朗读感悟时，让学生读读、想想、说说、趣味盎然，使课堂成为富有生命力的课堂。〕三、朗读稳固：让我们再来回忆一下所到的地方。1、lt;多媒体整个过程现在让我们连起来向听课老师介绍一下：〔齐读全文〕2、指名朗读：你愿意问谁介绍就向谁介绍？〔边说边演〕3、指导背诵：谁能不看书、不看图就能把小雨点介绍出来？〔指名边背诵边表演〕〔让学生自主选择学习的伙伴，摒弃了原先固定的同桌互读，充分表达了对学生个体的尊重，表达了对学生自主意识的培养。同时还注重语言的积累，将配乐表演融入背诵之中，让学生体验了学习的快乐。〕四、实践拓展：瞧，小雨点多开心