“循情练笔”写亮课堂情感是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。情感教学是语文阅读教学的基石。上世纪90年代初，我们的语文课堂教学曾一度陷入知识传授，技能分析募际踔饕迥嗵丁Ｑ诠鹊姆治鲇刖蔡档难盗?中失去了灵性，失去了对母语的兴趣。其实从情感心理学分析，文本出现在读者面前，吸引读者的是有形的形象、画面，无形的精神、情感，而不是具有强操作性的言语表达技巧。把写挤进阅读课堂已成为阅读课教学的共识，新课程背景下阅读教学的写话练习已经从单纯的技能操练中摆脱出来，以期使学生的兴趣、情感、意志、态度、价值观等各方面都在精巧的练笔设计中得以激发、培养与提升。依托文本，恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。笔者结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向。以“循情练笔”的形式探究有效课堂的优化策略。激发兴趣，使学生个性得以张扬，获得情感与思维、语言与精神的协同发展。一、写在“情感转折”处依附着文字的脉搏，你依稀可以望见：在很多的文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处，紧紧地抓住，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。【案例1】《将心比心》这篇课文描写了年轻阿姨帮助奶奶推门，母亲宽容对待护士两次打针的失败，鼓励年轻护士再来一次这两件事，告诉大家人与人之间要将心比心，换位思考，理解别人，宽容对人。第二件事开头有一句话：“眼见针眼处鼓起了青包，我正要抱几句，一抬头看见了母亲平静的眼神??”结尾是母亲对护士说的一句话：“‘这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。’听了母亲的话，我的心里充满了温暖与幸福。”紧抓住“我”的心理变化，备课时就不断地叩问自己：我的情感由埋怨到温暖与幸福的变化，是因为什么？我的心里是怎么想的？从中我领悟到了什么？这样的空白点就活化了，凝炼成了一处有味的练笔支点：原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。我终于明白了：“。”这多元化的练笔角度使学生思维的火花五彩缤纷——生1：母亲太爱我了，真是我的好母亲。母亲，我也会爱你一辈子。（感动的角度）生2：我为什么就不能像母亲一样体谅别人呢？我太小气了。（自省的角度）生3：人与人之间一定要宽容对待，学会理解。只要我们将心比心，才会获得快乐与幸福。（悟理的角度）学生的多元化体悟使情感升华到新的高度，对文本主旨的领悟不用强拉硬拽却丝丝入心，一种心潮涌动的课堂景观出现了。【案例2】《桥》这篇课外文章主要描述了：在工地上洪水肆虐的危急时刻，老党支部书记，沉着冷静，临危不惧。让党员排到后面制止了混乱，并亲手拖出了试图插队的小伙子——自己的儿子。最后时刻，最后留下，想把小伙子推上岸，但一个浪头吞没了他。文章最后是这样的描写：“小伙子竟来推他：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，木桥轰地塌了。小伙子被吞没了。老汉似乎要喊什么，但，一个浪头也吞没了他??备课时想到：小伙子（老汉的儿子）由先前的试图插队到后来最危险时刻却留了下来，这中间为什么会发生如此巨大的行为变化？（受到老汉言行的感染）老汉原先对试图插队的儿子喊到：“混蛋，孬种！”生命的最后时刻，面对孩子的如此变化，他又会喊什么？这一处“喊”会喊出老汉怎样的心声？“面对孩子的这一举动，老汉似乎要喊什么，生命的最后时刻，他会喊什么呢？请同学们写下来。”情感铺垫水到渠成，孩子自然而然联系起上文，语言喷薄恰当和自然，而又内涵深刻：生1：你是我的好儿子，也是党的好儿子。群众的眼睛在望着我们，咱们虽死无撼。生2：孩子，你不是混蛋，不是孬种。教室里鸦雀无声，全场肃静，前后回环，高峰突起的语言描述在课堂上掷地有声！老汉如山般伟岸的形象更进一步在学生心中高高矗立。二、写在“情意相融”时以整体的观照，回马一枪，在课堂的结束处，指向文本的整体，往往能给予广阔的空间，让学生自由驰骋，使他们把语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出。从而更深地理解文意，提升语文素养。【案例3】《群鸟学艺》全文学习即将课毕，师宕开一笔：望着小燕子搭起来的不仅漂亮，而且又结实又暖和的窝，人们是又羡慕，又赞叹，老师