我心归去教学设计我心归去教学设计[教学目标]1、体会作者的思乡之情2、揣摩作者饱含感情的语言3、理解作者对“故乡”这一文化概念的思考[教学重点与难点]1、通过揣摩作者饱含感情的语言，体会作者的思乡之情2、理解作者对“故乡”这一文化概念的思考[课时安排]一课时[教学过程]一、课前预习1、请学生查找我国古典诗词中反映家园之思这一主题的名篇名句。2、请学生预习《我心归去》，思考文章在反映家园之思主题上的独特之处。二、导入课文1、解说：第三专题的标题“月是故乡明”。“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫的诗《月夜忆舍弟》中的名句。诗人身处他乡，举头望月，因为热爱故乡、思念故乡，所以感情上觉得故乡的月比其他地方的更明。这就是家园之思。2、交流：我国古典诗词中反映家园之思这一主题的名篇名句。如崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”、李益的“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”、宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”等。可引导学生积累，还可营造思乡氛围。3、讨论：《我心归去》在反映家园之思主题上的独特之处。大部分写家园之思的作品着眼于怎样思乡，《我心归去》更多在探讨为什么思乡。（此教学环节可灵活处理。如学生不能体会出《我心归去》的独特之处，可由教师点出，或在研习课文之后让学生再次讨论）三、研习课文（一）把握课文的主体框架1、在文中找出点题的句子，思考“我心”是从哪里“归去”，又是归向何方。——第八节“我已来过法国三次，……我的心却在一次次偷偷归去。”明确：“我心”从法国归向故乡。（板书）2、故乡是哪里？故乡怎样？从原文中读出相关内容。——长沙（注释，出生地）——第六节，用排比手法写出了故乡的贫瘠和脏乱；第八节，用排比手法写出了对故乡落后的失望。3、故乡是贫瘠、落后的，那么法国呢？在文中找出有关法国生活的描写。具体的描写。——第一节。朗读提示：数字的运用，如两、六、四、三；色彩的运用，蓝、绿；副词修饰语的运用，全。这些都应读重音。用一句话概括。——物质环境非常优裕的风雅富贵之邦。4、生成疑问：这样的一个风雅富贵之邦，这样优裕的物质环境，是许多人求之而不得的，为什么“我心”却要偷偷“归去”呢？（二）探寻“我心归去”的原因1、学生默读课文，自主探寻“我心归去”的原因。2、分学习组讨论“我心归去”的原因。3、集中交流“我心归去”的原因，在交流过程中，教师可以引导学生通过揣摩作者的'语言，明确“我心归去”的三层原因。（此教学环节应根据学生集中交流的具体情况酌情处理）第一层：（1）从优裕的物质生活中我们看到了什么？选用原文的关键词回答。——难耐冷清。（板书）（2）作者是怎样来表现这种冷清的呢？请学生快速地默读第二、三小节，把他认为的语言描写中的亮点找出来，在旁边的对话栏里简明地写出理由，谈谈感受或评价。重点语句如：“电视广播以及行人的谈话全是法语法语法语，把你囚禁在一座法语的监狱无处逃遁。”（比喻修辞的运用。都德《最后一课》中韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言”，比较体会。）又如：“那不是深谷，那里什么也没有，你跳下去不会有任何声音和光影，只有虚空。”（比喻修辞的运用。更生动形象地写出了冷清、寂寞。可联系学生生活中与自己相关的声音与光影来体会。）又如：“你对吊灯作第六或第六十次研究，这时候你就可以知道，你差不多开始发疯了。”（细节描写。选取具有典型意义的“点”进行描写。）全体朗读第二、第三两小节。（3）这种难耐的冷清超过了优裕生活的吸引力，使作者的心偷偷地归去，甚至对唾手可得的移民资格也不屑一顾。请一位学生朗读第四小节的四个问句，读出这种语气。第二层：（4）再次探寻“我心归去”的原因。请学生在文中找出关键语句深入挖掘。——第五节：“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。”（板书）——明确：确实，想家，想故乡，因为那里有亲人，有他的母亲、妻子、女儿，作者这样写道（教师范读）：“我知道我对她们来说是多么重要，……隔着万里守候她们睡到天明。”这是一段充满温情的想像，这种惦念亲人的感情穿越了时空守候着家人。（5）而其实，在写法国优裕的生活的时候，我们就可以感受到作者是“身在法国心在家”，“我心”必定“归去”，从原文中找到相关的语言信息体会。——第一节：“我在圣纳塞尔市为时一个月的‘家’，是一幢雅静的别墅。”“家”，特定称谓，所谓的家，只是一个暂居地而已，没有亲人，没有温情。第三层：（6）是否有亲人陪伴在身旁，他就不会“归去”了呢？探寻“我心归去”的真正原因。在第六节中这样写道，“我这才明白，为什么各种异国的旅游景区都不能像故乡一样使我感到亲切和激动”，体会故乡区别于其他旅游景区的“使我感到亲切和激动”、使“我心归去”的地方。——第七节“故乡存留了我们的童年，或者还有青年和壮年，也就成了我们生命的一部分，成了我们自己”“故乡比其他任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，