会计学一、非指导性教学的理论基础——人本主义心理学罗杰斯提出的非指导性教学，以学生为主体(zhǔtǐ)，教师充分地信任学生、了解学生、尊重学生，使学生充分显露自己的潜能，完成自我实现。（一）对人性的认识——人类有一种对亲密、真实的人际关系渴求，这对人的成长至关重要。——需要有一种和睦的气氛，有一种真诚(zhēnchéng)、信任和理解的人际关系，使人在心理上产生一种安全感。（二）对经验的重视——把教学过程的性质规定为学生(xuésheng)内在经验的形成与生长。——把教学的重心定在学生(xuésheng)的学习活动上，突出了学生(xuésheng)在教学过程中的主体地位。（三）对知情关系的理解——“完整的人”的基本特征是躯体(qūtǐ)、心智、情感、精神和心理力量融为一体。——教学是学生在良好的人际关系中的一种体验过程，教学过程是人际关系相互作用的过程，研究教学应在人际关系的框架中进行。二、非指导性教学理论的基本观点(guāndiǎn)（一）非指导性教学的含义教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的课堂气氛，以真实的情感对待学生，对学生无条件的关注，并能设身处地的为学生着想，产生移情，随之而来的就是学生的自我指向性学习。包含以下几个要点1、以学生为中心，2、创设接受的气氛(qìfēn)，3、情感，移情，4、学生的自我指向性学习。（二）非指导性教学理论的主要观点1、教学目标(mùbiāo)：培养“充分发挥作用的人”——以人的本性为出发点——以发展创造力为核心——以形成独立的个性为归宿——能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；——能理智地选择和自定方向的人；——是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人；——获得有关解决问题知识的人；——能灵活、理智的适应新问题情境的人；——能成为各种活动中有效合作的人；——不是为他人所赞许(zànxǔ)，而是按照他们的目标工作的人；2、教学过程：强调非指导性——强调以“学习者为中心”——教师起促进者的作用，教师通过与学生建立起融洽关系，促进学生的成长(chéngzhǎng)。——以解决学生的情感问题为目标，通常包括一下五个阶段：——确定帮助的情景。教师要建立一种有利于学生接受的气氛或问题情景，鼓励(gǔlì)学生自由的表达自己的情感。——探索问题。鼓励(gǔlì)学生自己来界定问题，教师帮助学生澄清和评估学生的问题或感受。——开发学生思维。让学生讨论问题，尽情的发表自己的观点或看法，教师(jiàoshī)给学生提供帮助。——计划和抉择。由学生计划初步的决定，教师(jiàoshī)帮助学生明确这些决定。——整合。学生获得较深刻的见解后，形成较为积极的行动，教师(jiàoshī)对此要给予支持。3、良好师生关系的构建——真诚：以真诚的态度对待学生(xuésheng)——接受：无条件的积极关心——理解：移情理解学生(xuésheng)（1）真诚——所谓真诚，就是教师要与学生坦诚相见，既不掩饰自己的感情，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处(xiāngchǔ)，使学生感到亲切可信，消除防御心理。（2）接受所谓接受，有时也称信任，要求教师能够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫，视学生为独立的个人，尊重学生的价值(jiàzhí)，不把自己的观点强加给学生。（3）理解——所谓理解，罗杰斯常用“移情性的理解”一词，指教师要设身处地地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，真正(zhēnzhèng)地理解学生的内心世界。4、教学原则——以学生(xuésheng)为中心——让学生(xuésheng)自发地学习——排除对学习者自身的威胁——给学生(xuésheng)安全感5、教师的地位与作用——创造一种真诚、接受、理解的教学气氛；——提供学习资源；——鼓励和诱导(yòudǎo)学生独立思考。（三）非指导性教学(jiāoxué)的特点1、强调良好的心理气氛之重要性——学习气氛是关系教学(jiāoxué)有效性的关键因素，外部威胁降到最低限度时，学生在学习中才会保持其高度的创造性、自主性、独立性，才会以一种自我负责的态度投入到学习中。——在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，学生就可以消除这些外部威胁，同时也不会出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使自己(zìjǐ)取得进展。2、促使学习者有意义学习的发生所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积(lěijī)的学习，而是指—种使个体的行为、态度