会计学错误(cuòwù)分析理论对英语教学的启示(qǐshì)：输入(shūrù)理论对英语教学的启示(qǐshì)：中介(zhōngjiè)语理论1）动态性过渡(guòdù)语不是固定不变的，它是随着学习者学习程度的加深而逐渐向目的语的正确形式靠拢的动态连续体。学习者在学习过程中，会不断调整自己的语言行为，使这种语言行为适合目的语的表达习惯，由错误逐渐向正确方向转化。2）渗透性外语学习者的过渡(guòdù)语系统具有渗透性。这里是指在连续体的任何一点上，构成学习者语言知识的规则都是可以随时修正的，都呈阶段性向目的语接近。3）反复性过渡(guòdù)话不是呈直线式向目的语靠拢，而是曲折地发展。已经纠正了的偏误还可能有规律地重现。对英语教学的启示(qǐshì)：建构主义理论(lǐlùn)对英语教学的启示(qǐshì)：3.重视(zhòngshì)图式结构的运用4.重视“教师-学生-环境(huánjìng)”三者的作用5.全新(quánxīn)的教学模式认知(rènzhī)信息处理理论对英语教学实践(shíjiàn)的启示：连接(liánjiē)理论主要(zhǔyào)观点⑶连接论将语言看作是存在于大脑且又相互联系(liánxì)的诸单位所构成的一个复杂系统。⑷它将大脑比作是由神经网络及信息交叉点之间的多重联系(liánxì)所组成的一台电脑，而这些联系(liánxì)会因被激活或不能被激活而被强化或者弱化。因此，学习发生在联想过程的基础上，而不是发生在构成抽象规则的基础上。⑸在被应用于语言学习的时候，连接论认为学习者在语言输入的过程中，对规律性的内容敏感，并根据这些规律性的东西提炼出概率性的模式（pattern）。当这些模式因反复的激活而巩固时，学习就发生了。对外语教学的启示(qǐshì)：1.关注学习者大脑网络自动加工对外语学习的影响在外语学习中有各种语言单位，即音位、音节、词、词组(cízǔ)、句、语篇等，这些单位存在于不同的层次，这些单位存在于不同的层次，并构成各种复杂的层次组织结构。由于长期使用，每个单位都具有一种自动性的认知模式，各种模式的作用形成复杂的反应方式。例如：在教学生“fireengine”这个复合词时，当学生听到这个词时，所有与它有关的知识会被自动激活。2.重视学习者的学习类型根据连接论的学习体系，可以把学习划分为三种类型：监督学习、强化学习和无监督学习。①监督学习：也称为有导师学习。无论何时产生输出，导师均提供关于期望输出的详细说明，使学生从导师的反馈中了解到自己的输出与期望输出的差距，从而作出调整。②强化学习：利用“奖惩”表示输出的“好”与“坏”。③无监督学习：也称为无导师学习。网络在缺乏外界所提供的任何(rènhé)形式的反馈条件下所进行的学习。从某种意义上是学生的自我指导。英语学习社会文化(wénhuà)理论互动(hùdònꞬ)理论⑶Long的公式是：⑷Long将“交互修正说”归纳为以下几类：⑴澄清请求（confirmationrequest）说话者不能确定自己听到的信息是否正确，于是请求对方重复所说(suǒshuō)的话。例如“Pardon？”⑵理解监察（comprehensioncheck）因不知对方是否听懂，故询问对方。例如“Doyouunderstand?”⑶重复证实（Self-repetitionorparaphrase）说话者发现对方在语言上存在错误，为了委婉提醒对方注意，而重复已听到的话语中有质疑的部分，并用上升语调，暗示对方纠正。例如S：Herisinourclass.T:Her?S:She.教学(jiāoxué)启示优点：1.有助于学生思考多方面的意见，对不同的意见形成新的理解(lǐjiě)。2.发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力。3.有助于养成合作学习的习惯。4.有助于发展学生分析和综合的能力。⑵重视课堂交际活动交际假设的支持者提出以交际为基础的外语课堂教学法，强调了通过学生与老师、学生与学生之间的交际互动来创造和接受可理解性输入，以及只有在一定交际情境下有意义的输入才能被学生所吸收。在组织学生交际活动时，教师并不是袖手旁观，而应对(yìngduì)学生在互动活动中出现的错误于活动中或活动后进行快速的纠正和讲解。⑶重视教师话语的得体性教师应根据学生的特点和外语水平逐步调控教师话语。一方面，教师对学生的话语输入句法要简单，尤其是对水平较低的学生。另一方面，在教师话语中要尽量出现一些类似于母亲对小孩的话语交互(jiāohù)调整，比如重复、即时问题等。任务型学习(xuéxí)理论⑶任务型学习的理论认为：以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自(láizì)于真实生活，最多只能是准交际，而要培养学生