学习与教学的要素1.学生2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境教育心理学发展的时期(概况)1.初创时期(20C20年代以前)2.发展时期(20C20年代到50年代末)3.成熟时期(20C60年代到70年代末)4.完善时期(20C80年代以后)教育心理学的作用1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究心理发展的基本特征1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性4.差异性认知发展的阶段1.感知运动阶段(0~2岁)2.前运算阶段(2~7岁)3.具体运算阶段(7~11岁)4.形式运算阶段(11~15岁)影响人格发展的社会因素1.家庭教养模式2.学校教育3.同辈群体自我意识及成分1.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识2.包括三种成分:①自我认识,个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身生活价值的自我了解与自我评价②自我体验,个体对自己的情感体验,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等③自我监控,属于对自己的意志控制,如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等自我意识的发展1.生理自我2.社会自我3.心理自我认知差异主要表现1.场独立与场依存2.沉思型与冲动型3.辐合型与发散型沉思型认知方式特点在有几种解答的问题情境中,有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少冲动型认知方式特点在有几种解答的问题情境中,另一些儿童倾向于很快地检验假设,且常常出错人类学习与学生学习的区别1.人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识2.人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的3.人的学习是一种有目的摹⒆跃醯摹⒒鞫墓?学生学习的内容1.知识、技能和学习策略的掌握2.问题解决能力和创造性的发展3.道德品质和健康心理的培养桑代克的尝试—错误学习的基本规律1.效果律2.练习律3.准备律巴甫洛夫的经典性条件作用论的基本规律1.获得与消退2.刺激泛化与分化苛勒的完形—顿悟说的基本内容1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部构造完形布鲁纳的认知—结构学习论1.学习观①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程2.教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)斯金纳的操作性条件作用论的基本规律1.强化2.逃避条件作用与回避条件作用3.消退4.惩罚根据认知差异进行教学1.创设适应学生认知差异的教学组织形式2.采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化3.运用适应认知差异的教学手段(皮亚杰)认识发展理论对教育的启示对教育理论和实践具有重要影响.首先,其理论强调适应发展的教育观点,建构主义的学习模型也受到该理论的影响.1.不只是关注儿童思维的结果,还要关注思维的过程2.认识到儿童的自主性,积极参与在学习活动中的重要作用3.不强调对儿童进行成人化的思维训练4.承认发展进程的个体差异意义学习的条件(奥苏泊尔的有意义接受学习论)意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响,也受学习者自身因素(主观条件)的影响.从客观条件来看,意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解的,是在其学习能力范围之内的.从主观条件来看,首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性.最后,学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义.意义学习的目的,就是使符号代表的新知识获得心理意义.上述条件缺一不可,否则就不能构成有意义的学习学习动机的培养1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机激发学习动机1.创设问题情境,实施启发式教学2.根据作业难度,恰当控制动机水平3.充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4.正确指导结果归因,促使学生继续努力促进迁移的教学1.精选教材2.合理编排教学内容。3.合理安排教学程序4.教授学习策略,提高迁移意识性学习动机种类1.高尚的动机与低级的动机2.近景的直接性动机和远景的间接性动机3.内部学习动机和外部学习动机马斯洛的需要层次理论马洛斯认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属