M4引导学生主动参与提高课堂教学效果美国著名心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生只有通过亲身的主动参与自主探索才能获得新知识培养能力。下面谈谈初中数学课堂教学中如何唤起学生的参与意识创造参与机会培养学生参与能力的一些粗浅做法。一、营造融洽的课堂氛围目前课堂教学教师严肃有余亲切不足许多学生被动接受畏于师道尊严不敢质疑问难。为此教师要创设“融洽”情境使学生有主动参与的热情。这里的“融洽”不仅要求营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱而且要求建立师生之间每时每刻进行的心理接触心灵的交汇。教师富有情感的投入会激起学生积极的情绪体验消除畏惧的心理障碍使学生的身心得到解放形成情感上的共鸣从而产生主动参与的热情。二、创设情境设疑激趣把握导入契机心理学研究表明精彩的课堂开头往往给学生带来新奇感不仅能使学生的思维迅速地由抑制到兴奋而且还会使学生把学习当成一种自我需要自然地进入学习新知识的情境中初中数学课引入方法很多可通过实验开路故事引入悬念导入等。如教“分母有理化”一节时教师上课后板书一道题“计算1∕√2精确到0.01”。指定两位同学用两种不同方法板演。一个先把分子、分母同乘√2很快算出结果。另一个直接用1被√2的近似值1.414除列草式算得很繁。两生做完后教师问学生哪种方法更简便学生一致肯定了前一种解法从而自然地引入了分母有理化这一课题。再如讲“坐标的互化”先举例比喻各国度量衡制不统一我们不仅要掌握市制而且要学会公制并且能够将它们互化。接着转入主题直角坐标系极坐标系在建立函数和图象的对应关系时各有优点但有时需要将一种坐标系下的方程转化为另一种坐标系下的方程。这就是我们要学习“直角坐标与极坐标互化”的原因。这样引入课题并不费力目的明确使学生产生强烈的求知欲迫切学习新知识其注意力马上被吸引到课堂教学中来激发起主动参与研究的强烈欲望。三、创设活动过程培养学生动手能力著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的切断动作与思维的联系思维就不能得到发展”。由此可见活动是联系主客体的桥梁是学生认识发展的直接源泉因此教学中教师要多创设让学生动手操作动眼观察动脑思考动口表达等活动情境最大限度地引导学生参与以“动”启发学生的思维实际上课堂就应当是学生的“活动场”教学过程就应当是学生的“活动过程”。教师的主导作用之一就是要创设好“活动点”。例如初中数学“实习作业”一课教学设计⑴学生自制测倾器⑵让学生设计实验⑶学生用测倾器、刻度尺等器材动手做实验探究用直角三角形知识解决实际问题的方法⑷学生试着自行小结教师总结讲解⑸介绍用测倾器测底部不能到达的其它建筑如楼房、烟囱等高大建筑物的高度。在实习作业期间教师在现场进行观察指导并回答学生提出的问题。整个教学过程通过学生积极参与活动让学生自主学习自己探究自己设计自己分析教师只是学生学习的指导者和活动的组织者其教学效果甚好。四、抓住问题关键通过讨论培养学生创新能力在课堂教学中讨论是学生参与教学过程主动探索知识的一种行之有效的方法。教学中如能依照教学目标组织学生充分讨论并以积极的心态互相评价相互反馈互相激励则有利于发挥集体智慧开展合作学习从而获得好的教学效果。当然关键还在于讨论问题的恰当设置。比如我在“有理数乘方的符号法则”的教学中就提出像-21-22-23-24??放手让学生进行研究讨论争辩。这样在学生的激烈讨论以后再根据讨论情况得出结论。再如在数学习题课教学中设置一些如“已知如图AB切☉O于点BBC⊥AO于点C。求证∠1∠2。”这样的多解题多变题组织学生讨论这样的教学不仅能激发学生的学习兴趣更能加深对所学知识的理解同时也培养学生创造性思维的能力。五、设置悬念留给学生适当空间陶行知认为创造教育是培养民族活动的教育是培养学生“独出心裁”能力的教育而在创造教育中“行为”“思想”是创造教育中两个重要的不可缺少的因素。因此教师要善于为学生创设行为上的“空白”情境留给学生足够的空间、时间使他们有主动参与学习、研究的机会养成创造的倾向、意识同时更要为他们创设思维上的“空白”情境让他们能静下心来搜索丰富的资料进行深邃地思考以发挥其内在的创造力。如在课堂结尾时留些问题设置一些悬念吊吊胃口使其产生“欲知后事如何急需课后解决”之感激发学生课后主动参与学习创造的欲望。又如在布置作业时也可布置一些社会实践活动的内容让学生主动参与研究性学习培养他们的创造力。六、增强学生信心体验成功喜悦心理学家指出“一个人要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求意念和力量教育家苏霍姆斯基说过“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此教师要努力创设“成功”的情境让每位学生在顺境学习中增强信心体验欢乐在逆境探索中体验成功使学生拥有主动参与获得