第页三年级下语文说课-31古诗两首泊船瓜洲西师大版（2019）一、说教材1.教材阐明《泊船瓜洲》一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险，前途未测，对仕途没有足够决心。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月甚么时分才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州以后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。２.学情分析三年级的先生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有必然的热情。他们已积累了很多古诗。经过“小先生必背古诗词”，积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。３.教学目标（1）正确、流利、有感情地朗读背诵课文（2）经过看注释，查阅材料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。（3）经过意境的创设、反复朗读来领会作者深深地思乡情怀。４、教学重难点【教学重点】想象意境，领会诗情，品味诗句。【教学难点】领会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。５.教学预备（1）针对课文内容有侧重地查阅王安石的材料，对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解，并做简要地记录。（2）搜集描写思乡的诗词二、说教学策略基于对教材这样的理解，针对五年级先生的学情，下方，我把教法学法融合在一同谈谈本课时采取的教学策略。１、情境教学法苏藿姆林斯基说过：“儿童是用颜色、抽象、声响来思想的。”教学本首诗，我预备经过板书再现地理分布，音乐渲染情境，导语创设情境，言语描绘情境等多种手腕，创设各种先生乐于接收，能享用其间的情境，能使先生在多向互动的情境中浏览、感悟、表达与创新。２、读悟教学法小学语文教学必须在朗读中训练言语文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思想，在读中熏陶情操。３、想象法发掘教材的空白处，让先生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣三、说教学过程(一)音乐导入，师生对诗先播放音乐《思乡曲》，以“这表达的就是思乡的情感。歌曲能表达思乡的情感，诗词也能够”导入师生对诗，再以过渡语“如今，我们继续这一思乡之旅，一同来学习北宋王安石创作的《泊船瓜洲》”导入课题，师板书课题，生读课题，并释题意，确定泊字的读音。这样利于激发先生学习兴味，定格古诗教学的情感基调（二）全体感知，重点品析1.一读知诗意。（1）出示诗题，简介作者。①出示课题，揭示“泊”字的意思，明确“泊”的读音为bo②让先生结合预习材料说一说本人对作者王安石的了解（2）通读全诗，指名读诗，纠正字音。如：“间”读jiàn；“万重山”的“重”读сhóng；“还”读huán；（3）经过画地形等方式，引导先生运用本人的言语解释全诗的大意。《课标》指出浏览古诗的重点在于考察先生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。此环节目的在于扫除字词妨碍，大体把握诗意，为后面的细读诗词奠定基础。（4）小结学习方法，教师板书：一读知诗意2.二读品诗句（1）读诗词前两句，分析“一水间”“只隔”，阐明实践距离和心思距离的巨大反差，表现诗人强烈的思乡之情。（2）读诗词后两句，经过讲解绿字的妙用，浸透王安石仔细斟酌的精神。（3）捉住诗眼“又”和“何时还”进一步分析诗人的思乡之情。（4）通读全诗，小结学习方法：品诗句经过发掘全诗重点字词，使先生深入领会实践距离和心思距离的巨大反差，捉住诗眼深化剖析，借助诗眼凝练全诗情感的特点，帮助先生领会诗文感情。3.三读悟诗情请先生扮演王安石的角色，想象诗人所处的场景和他的所见所感。教师让先生闭上眼睛，教师在旁用言语步步引导先生进入作者的情境。在充分理解诗意的基础上，结合本人的生活实践和观察积累，对诗人当时所处的自然环境展开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出了一段段生动优美的文字材料。这里运用了画面再现情境，音乐渲染情境，言语描述情境。为先生建筑了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了先生的多种感官进行体验，先生在心情愉悦的环境中学习，遭到了美的熏陶。抽象思想和抽象思想都得到了发展，让先生谈本人的感受，从而深入领会到了诗人所表达了情感。充分发掘教材的空白处，让先生开启想象的闸门，完成与文本的对话，使先生完全融入到诗词的画面中，变成诗人的角色，将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐一致同来，从而能够更好地把握诗的意境、情蕴，产生情感的共鸣。4四读熟吟诵（1）带感情朗诵，留意音调、进展，读出节奏神韵。请先生展现朗诵，教师进行评价。（2）当堂练习背诵，（3）指名先生背诵