PAGE-3-县职中王春华激活语文课堂营造乐学氛围摘要：课堂教学是语文教学的基本形式。要想点燃学生求知欲望，教师就必须通过主动参与、阅读、竞争、提问等形式激发学生兴趣，激活语文课堂教学。关键词：课堂激活乐学在课堂上是否点燃学生思维的火花，是语文科创新教育的关键，但在传统课堂教学中，常常是老师在台上讲得滔滔不绝、唾沫横飞，台下学生却茫然以对、昏昏欲睡。一堂课全是教师唱主角，学生没有自主学习的时间，也无主动参与的兴趣，更谈不上主体作用的发挥和创新能力的培养。这种“目中无人”的教学不能不引起我们思考：今天的语文教师应如何点燃学生求知欲望，激发学生学习兴趣，激活语文课堂教学？为此，我作了如下尝试：一、学生主动参与，增强口语交际“让我听，我忘记；让我看，我记住；让我参与，我理解。”这确实道出学生们的心声。在课堂教学中，我们更多的应是尊重学生的兴趣和内在需要，发挥其主体作用，让他们成为知识获取过程中的主动参与者。在《应聘与自荐》的口语交际训练中，我先结合社会形势让学生明白应聘与自荐的重要性，然后叫学生到讲台上来谈应注意的问题和自身的看法。开始，学生们可能是怕说话不当、举止失措而当众出丑，没有一个毛遂自荐。再三鼓励后，效果也不佳，我只好点兵点将。第一个学生几乎是照着课本念了要点，便匆匆下台。对此，我还是给了她些许鼓励，并叫同学们评其优劣，大家畅所欲言，并且跃跃欲试。以后的几位同学就能结合自身实际说谈大方了。最后，我又把学生分成两个一组，分别扮演主考官和应聘者，模拟回答，教师从旁指点。一堂课下来，既培养了学生的参与意识，又锻炼了学生的口语交际能力，为今后的就业迈出了可喜的一步。二、利用阅读技巧，领悟“言外之意”“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这足见阅读的功效。阅读的形式多种多样，阅读技巧灵活多变，就看你在教学中如何利用。欣赏小说，如何通过阅读把握人物的思想性格，这需下一番功夫。《林黛玉进贾府》中的王熙凤出场很精彩，传达出王熙凤“泼辣”的性格。可习惯了“说读”形式的学生怎么也读不出味道，我便找来录相带，让同学们摹仿剧中人物的表情、语气反复阅读、体会，果然效果不同。但如何让学生明白其中的“泼辣”味呢？我便在阅读中加了点技巧，把原话读成了“娇滴滴、弱不禁风”和“粗鲁”、“蛮横”的王熙凤。两相对比，同学们在笑声中透过语言品味到王熙凤的性格，领悟了“言外之意”。此后的阅读中同学们也一改“念”课文的方式，会融入自己的情感，去体味作品深意了。三、引入竞争机制，激发学习热情中学生大多有一股争强好胜之气，把它有效地引入课堂，激发他们的学习兴趣，不失为良方一剂。在讲《广告词》这一应用文体时，我并没单纯地让学生回答“什么是广告词？”、“广告词如何写？”而是把学生分成四组，搞了个广告词背诵接力赛，看谁组背得多而好。这下，本来沉寂的课堂一下子热闹起来，连平时不怎么听课的同学也兴趣高涨，积极参与。有些广告涉及音乐，他们也唱得投入，文情并茂。比赛下来，竟然是平时不怎么爱好学习的同学占了上风，我就此鼓励、引导他们，这无疑使他们产生了一种难以名状的愉悦，激发起学习语文的兴趣。第二轮比赛，我让一组出广告词，另一组析其妙处，居然大多数同学都能领会，广告词怎么写，也就不言自明了。四、巧设课堂提问，激活创新思维学生的习作往往是师生均感头疼的事，又特别是议论文，观点陈旧，又缺乏生动、详实的材料，教师在如何引导学生习作，激活他们思维方面也费尽了心思。亚里斯多德说：“思维是从问题和惊讶开始的。”在一次作文课后，我以2000年高考例文《答案不是唯一的——10－1＝？》为例，给学生出了道数学题：10－1＝？引发学生创新思维，学生都感新奇，并积极思考，得出了11、1、0、10等结论。然后我就此引导学生在写作中拓宽思路，扩展题材、内容。“低头看书，抬头看世界”、多角度思考问题。这一次作文果然有了一些创新的苗头。当然，在课文教学中，巧设课堂提问，激活学生的思维亦同样重要，我们需就此下一番功夫。一堂课就如一场戏，就看我们语文教师如何导演。如果还是一味地条分缕析、面面俱到，置学生的感受于不顾，势必有“误尽苍生”之嫌。只有顺应时代潮流，提高自身素质，营造乐学氛围，让学生在课堂教学的“学习场”中，如坐春风，乐在其中，才不违教改之初衷。参考文献：曹继光《激活课堂教学，推进素质教育》