小学生问题解决能力的培养小学数学课程标准明确指出：要让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。根据这些要求，教师要加强学生的学习指导，花大力气培养学生独立思考的能力,培养学生运用获得的知识解决面临的新问题能力。一、善于激发学生的兴趣数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的数学最能引起儿童的兴趣。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生亲切感和求知欲，就会积极主动的去探索数学问题。因此设计数学内容时要尽可能贴近学生生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景或动画片、童话故事、游戏活动等学生喜欢的方式呈现出来。这样有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、操作、猜测、交流与反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程同时，体会数学的价值，获得成功的情感体验。例如：在教“简单的统计”中，创设了“动物王国运动会”的情景：动物王国举行运动会，许多动物报名想一显身手。小朋友对开运动会都有愉快的体验，对开运动会的情景都十分喜爱。当老师提出“你想知道什么”这个问题时，学生的思维一下活跃起来。有的说：“我想知道这次运动会设了哪些项目？各有多少动物参加？”有的问：“小动物喜欢哪些运动项目？”问题的情境距离相近，激起了学生主动参与的热情，学生就主动并乐意去数一数、分一分。二、注意培养学生的观察能力观察是信息输入的通道，是研究探索的大门。敏锐的观察力是思维创造的起步器。学生的观察能力是在学习过程中实现的，因此，在观察之前，教师要给学生提出明确而又具体的目的任务，在观察中要有指导，如：观察对象的顺序，变化规律等。更应有贴近生活的直观的教具和现代科技的手段，来支持学生观察。例如，我在教学面积认识这一课时，就采用一只橘子和一只香蕉，将其去肉，将橘子皮和香蕉皮平铺展开在黑板上，让学生身临其境地来观察，来感受对面积的理解。通过观察学生能够用“平面图形”这一较严密的数学语言来表述面积的概念。我情不自禁的为之喝彩。更让我相信了没有观察，就没有发现，更不会有研究、有创新。三、活跃思维、改变学法科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得到不到发挥。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们的教学也就取得了事半功倍的效果了。下面就平时积累的几点方法罗列如下：1.要有好的学习习惯避免机械性学习，实现有意义的学习。有的同学在学习中重视对知识的机械性、生硬性记忆，其结果是一方面导致对知识掌握程度和效率的低下，另一方面也将严重影响运用所学知识解决实际问题能力的发挥。现代教学论强调要实现有意义学习，强调理解对知识保持和应用的作用，即我们的目的不是为了记忆而学习，而是为了应用而学习，不是为了对单个知识点的掌握而学习，而是为了实现对知识点的贯通性理解而学习，这些均需要我们变传统的“接受”式学习方式为“内化”式的学习，由被动学习变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，这是实现有意义学习的关键。2.要多说教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有的教师在教学中只满足与学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。四、强化数学思维方法的指导对学生进行数学学法指导的目的是提高他们的数学能力。数学能力的核心是数学思维能力，对学生加强思维方法的指导无疑会促进数学能力的提高。在数学中，教师不仅要关注问题的答案是否正确，更要关注学生解决问题时采取了什么了方法，通过解决问题体验方法，形成策略。因此教师因积极地了解学生的思考情况，多问几个为什么，是怎样想的，努力为学生提供一个展示思维成果，体会不同解题策略的平台，引领学生互相学习，互相补充，促进思维发展。案例：比较大小53（）48+15生1：因为48+15=63，所以53<48+15；生2：因为48+15估一估就是六十多，应填小于号；生3：48+10就是58，已经比53大了，所以填小于号；生4：因为48+5=53，那么48+15就一定比53大，所以53<48