论学习策略教学与问题解决能力培养人类社会正处在一个科学技术与社会快速发展的时代，面对知识经济的挑战，教育必须担负起具有创新精神和实践能力人才的培养任务。帮助学生学会学习、科学有效地掌握学习策略，促进创新精神和实践能力的发展，增强学生自主创新学习能力已成为学术界倍受关注的热点问题。本文在着重分析学习策略的内涵、结构基础上，强调通过激发学习动机情感、开展学习策略教学、完善元认知结构、以及加强问题解决中执行性控制过程的管理，增强学生自主创新学习能力。提高学生问题解决能力。一、学习策略及其层次结构学习策略的界定“策略”一字源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题以达到某目标而有意识做出的一套活动。有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本问题。由于研究者的视角和方法不同，认识也就很难统一。概括起来大致有四种：第一种，把学习策略视作学习活动和步骤。如：梅耶（R.E.Mayer）认为学习策略是“在学习中用以提高学习效率的任何活动”，是“学习者有目的地影响自我信息加工的活动”；琼斯等人（Jones&Amiran.Katims）认为学习策略是“被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”；但瑟洛（Dansereau）认为学习策略是“能够促进信息的获得、存储和利用的一套过程或步骤”等。第二种，把学习策略视作学习的规则、能力或技能。如杜菲（Duffy）认为学习策略是“内隐的学习规则系统”；温斯坦（C.E.Weinstein）认为学习策略“在广义上指由实践工作者和研究工作者所假设的、对有效地学习和保持信息有帮助的、并且是必需的各种不同能力”。注：[1][3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，1998.[2][9]张履祥等.学校心理素质教育[M].合肥:安徽大学出版社，2000.[4]WinograndP.ParisSG.ACognitiveandmotivationalagendaforreadinginstruction.Educationalleadership,1989(1):30－36.[5]张亚玲，杨善禄.中学生学习动机与学习策略的研究[J].心理发展与教育，1999，（4）:25.[6]J.P.戴斯等.认知过程的评估—智力的理论[M].杨艳云等译.上海：华东师范大学出版社，1999.[7]邓铸等.青少年元记忆能力发展的认知研究[J].心理学探新，2000（1）：39.[8]R.E.Mayer.教育心理学[M].林青山译.台湾:台湾远流出版公司，1994.参考文献：第三种，把学习策略视作学习计划。如，得瑞（S.J.Derry）认为学习策略是学习者“为完成学习目标而制定的复杂的计划”。第四种，把学习策略看作是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。如蒯世英认为，学习策略的本质属性是对学习进行自我调节和控制。史耀芳认为，学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。[1]毕华林.学习能力的实质及其结构构建[J].教育研究,2000，(7)：78-80.[2]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社，1998.[3]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆:西南师范大学出版社，1995年.[4]姚本先.问题意识与创新精神[N]中国教育报，2001-2-21.综合这些不同的看法，我们认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。（二）学习策略的成分及其层次结构许多学者对学习策略的成分和层次提出了自己的看法：奈斯伯特与舒克密斯（Nisbet&Schucksmith）认为，学习策略包括六个因素：=1\*GB3①提问，其确定假设，建目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；=2\*GB3②计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题；=3\*GB3③调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图；=4\*GB3④审核，其功能是对活动和结果作出初步的评估；=5\*GB3⑤矫正，其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的设置；=6\*GB3⑥自检，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。温斯坦（C.E.Weninstein）认为学习策略包括：=1\*GB3①认知信息加工策略，如精细加工策略；=2\*GB3②积极学习策略，如应试策略；=3\*GB3③辅助性策略，如处理焦虑；=4\*GB3④元认知策略，如监控新信息的获得。她与同事们所编制的学习策略量表包括这样十个分量表：信息加工`选择要点、应试要点、应试策略、态度、动