洪镇涛教学理念和方法作者:不详时间:2009-4-1619:49:55来源:HYPERLINK"http://www.ht88.com"\t"_blank"会员转发人气:291因为教学观念上有分歧，所以出现了语文课性质异化的现象。1．知识本位教学观认为语文是一门知识课，注重语文知识的传授（语言、词法、句法、修辞、逻辑知识等），课堂教学时常抽取佐证知识的例子来分析学习。2．意理本位教学观认为语文课是传授意理的（意义和道理），包括自然、社会、人生的意理，注重意理的灌输，这种思想容易把语文课上成政治课、哲学课、科普课、自然课等。3．人文本位教学观这种教学观如今比较盛行，提倡综合性学习，就是打破语文课的界限，要求个性化学习，学生可以有自己独特的见解，注重学生独特体验。4．方法本位教学观认为语文课要“授之以渔”，要学习学习语文的方法。正确的应该是语言本位教学观。学习语文要学习语言的表达，即运用语言文字表情达意、叙事状物。语言承载着思想情感、文化知识，抓住语言就抓住了根本。语言本位教学观如何操作1．立足文本，直面语言阅读性质和任务决定了学习语文要立足文本、直面语言。反对一味地尊重学生独特体验，因为文本的意义不固定，所以有些老师在教学时一味地尊重学生的体验，认为只要说出自己的理解都是正确的，老师不能判断学习答案的是非、优劣。语文课堂上的阅读不同于成人阅读，教材上的课文是范文阅读，课文阅读是有一定的要求和规定的，我们要注重正确的理解的引导，课文的的学习应该是接受性阅读，所以不能不管三七二十一都给予一味地肯定，避免学生在课堂是胡说八道。课文教学分三个层次第一个层次了解文本写了什么内容，即整体感知，感悟文章的主旨。第二个层次了解作者是如何组织内容的，即如何构建课文，如何布局谋篇的，思路如何第三个层次品味文章的语言，即作者是如何用语言来表达的。品味语言是可以问学生用比喻有必要吗，不用不行吗等，来体味文章文章语言的分寸感、和谐感、情味感等2．关于相关材料的引进时代背景、作者经历、相关评论等对学习语言没有直接影响的不引进。3．关于教学手段的运用教学中可以恰当地运用一定电教手段，但先进的科技手段只能起到辅助作用，不能代替文本阅读。防止因为出示固定的答案而是学生的思维结构凝固化，视听形象代替语言形象，有时直观形象是不如让学生自己去想象的，时间长了会钝化学生对语言的感觉。4．关于文本内容直观演示不能滥用。5．关于导入组织教学——复习导入——讲授新课——巩固新课——布置作业这是一种很早以前外国一教育家提出的一种课堂教育模式。但语文不是一种知识体系，而是一种能力体系，所以复习旧知识并非必要，每一课其实是一个独立的封闭的东西，如果前后没有联系就没有必要复习导入了。6．关于读写结合读是吸收，写是输出语言分三个层次第一个层次精萃语言第二个层次目标语言第三个层次伙伴语言学生最先学习的应该是伙伴语言要重视学生的读，语感实践要与语感谢分析相结合。要重视学生的诵读和品读，在诵读中品味情感，在品读中欣赏语言。口味语言可以采用比较揣摩法方法可以用：加一加、减一减、换一换、联一联、改一改总之，语文学习不是研究语言，而是学习语言。课堂教学可以分成四步：感悟——品味——积累——运用