第六章知识的学习一、知识的类型(一)感性知识与理性知识(二)陈述性知识与程序性知识陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。二、知识学习的类型(一)符号学习、概念学习和命题学习1.符号学习符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。如汉字、单词的学习。2.概念学习概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。如“三角形”这个概念的学习。3.命题学习命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。(二)下位学习、上位学习和并列结合学习1.下位学习下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。2.上位学习上位学习也叫总括学习，即通过综合性内获得意义的学习。如儿童知道了“青菜”“萝卜”等概念之后，在概括为“蔬菜”。3.并列结合学习并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。如遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。三、知识的直观(一)知识直观的类型主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。(二)如何提高知识直观的效果（简答题）1.灵活运用各种直观形式(1)实物直观和模象直观的选用(2)词与形象的配合2.运用感知规律，突出直观对象的特点3.培养学生的观察能力4.让学生充分参与直观过程知识直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、组合律。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。知识历来是学校教育的重要内容，知识是增长经验、形成技能、发展创作力的重要前提。四、知识的概括(一)知识概括的类型学生对于知识的概括有两种类型，即感性概括和理性概括。(二)如何有效地进行知识概括（简答题）1.配合运用正例和反例例如在教“鸟”的概念时，可用麻雀、鸡鸭作为正例，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟概念的本质特征；用蝙蝠作为反例，说明会飞是鸟概念的无关特征。2.提供变式所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆的时间一般为0.25—2秒，短时记忆的时间一般为5秒至2分钟，瞬时记忆的容量相当有限，大约为7＋2个组块。长时记忆的时间从一分钟到终身不忘。(一)遗忘及其进程对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。称为经典的艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。因此，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。(二)遗忘的理论解释1.痕迹衰退说按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。2.干扰说研究表明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制，是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰;倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。3.动机说动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出。4.同化说，有奥苏泊尔根据他的有意义接受学习理论提出。五、促进知识保持的方法（简答题）1.深度加工材料2.有效运用记忆术3.进行组块化编码4.适当过度学习。过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。5.合理进行复习从时间分配上来说，有两种不同的形式，一种是分散复习(每次时间短，次数多)，一种是集中复习(每次时间长，次数少)。研究表明，一般分散学习的效果优于集中复习。