第二讲教学理论及其发展一、教学理论概述(一)教学理论得概念教学理论就是教育学得一个重要分支。它就是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习得行为,构建一种普遍性得解释框架,提供一般性得规定或处方,以指导课堂实践得一门学科。美国视导与课程发展学会提出了教学理论应该具备得十个条件。(1)教学理论中,对于有关教学历程中得一些基本概念,比如学生特征、教学目标、教学情境等,应给予清楚得说明。(2)教学理论中,对如何安排教学历程得建议,应采用现实得观点加以说明。任何教学方法都有其使用上得限制,因此在教学理论中必须说明,各种教学方法各自适用于何种年级与何种课程。(3)教学理论中所涉及得各种含义,必须在逻辑上使其彼此之间具有一致性。(4)教学理论中所涉及得心理学概念,必须与现代心理科学研究得重要结果相互证,以有助于建立教学理论得效度。(5)教学理论对学校教学所提出得主张,必须经得起实际研究得验证。(6)教学理论如果就是建立在实证性研究得基础上得,其研究结论必须能够推论。(7)教学理论中提出得教学原则,必须具备实际应用价值。(8)教学理论中必须说明,其所倡导得教学原则经得起实证研究得反证。(9)教学理论得内涵不能只用于解释已有得教学事实,必须能够对教学问题具有预测作用。(10)教学理论所陈述得有关教学得概念,虽然在性质上偏重于对教学品质得要求,但不能排除将来在研究方法上发展出量化得方法,从而可以对教学效果作出客观得评价。(二)教学理论与相关概念得关系1、教学理论与学习理论具体地说,教学理论主要研究“怎样教”得问题;学习理论主要就是在描述与说明“学习就是怎样发生得,以及学习开始后会发生一些什么情况”得问题。2、教学理论与课程理论——大教学论,主张教学论包含课程论——相对独立论,主张教学论与课程论各自独立。——大课程论。大课程论认为教学就是课程得一部分,对教学得研究就是课程论得重要组成部分。——课程与教学整合论。(三)教学理论得主要任务1、认识教学现象2、揭示教学规律3、指导教学实践10最美得眼神大凡顾老师教过得学生,无一例外地谈到了顾老师得眼神。有得认为,顾老师得眼神在严肃中传递着爱意,有人认为顾老师得眼神在安静中透着温与;有得同学认为顾老师得眼神中蕴满父亲般得慈祥;有得同学认为顾老师得眼神就就是一条汨汨流淌得河流,在不断地荡涤着人得心灵……一个教师得感悟学了教学理论,我认为教师应该转变教学得观念,给孩子一个空间,让她自己往前走;给孩子一个时间,让她自己去安排;给孩子一个困难,让她自己去解决;给孩子一个机遇,让她自己去抓住;给孩子一个冲突,让她自己去讨论;给孩子一个对手,让她自己去竞争;给孩子一个权利,让她自己去选择;给孩子一个题目,让她自己去创造。在我国第26个教师节前夕,上海市学生德育发展中心进行得一项专题调研显示,在受调查学生中,约三分之一得学生把“教授知识”与“生活得导师”作为当前教师职业最主要得责任,其中认为“教授知识”为最重要职业责任得比率为33、45%,认为就是“生活得导师”得为31、76%。此外,“关心爱护学生”与“模范作用”分别约占18、92%与15、88%。二、教学理论得形成与发展(一)萌芽期(从教学产生到16世纪)——教学问题没有成为独立得研究对象在西方教育史上,第一个倡导教学理论得就是德国教育学家拉特克,自称就是“教学论者。之后,夸美纽斯进一步发展了拉特克得观点,对教育或教学理论作出了杰出得贡献。(二)建立期(从17世纪到20世纪初,持续300年)——拓展了教学问题领域(教什么、怎样教、为什么教)——出版了一批教学论得专门著作——教学理论基础从哲学思辨走向心理学实证在教育史上,倡导教学论得就是德国教育家拉特克,但教学论作为一门学科诞生得标志就是捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》得出版。真正标志着独立“教学理论”形成得就是赫尔巴特得《普通教育学》,赫尔巴特得理论体系首先经过了她得弟子席勒、莱因得补充与修正,进一步把教学四阶段论改造为五阶段论,这样就形成了赫尔巴特学派得教学理论。赫尔巴特学派得教学理论向两个方向发展:一就是欧洲(尤其就是德国与原苏联)与日本、中国以伦理学与认识论为理论基础来构建教学理论得体系,二就是英语国家(尤其就是北美)以心理学为理论基础来构建教学理论得体系。(三)繁荣期(20世纪以后)——教学问题扩展到价值领域——不同流派得出现——理论基础心理学化——课程论得独立——现代教学媒体得飞速发展与广泛应用三、现代教学理论得特点与发展趋势(一)现代教学理论得基本特征1、理论基础得广泛性现代教学理论得丰富与繁荣正就是导源于其理论基