浅谈小学一年级阅读教学东街小学辛转婷《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗，也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处。对于理解能力等各方面能力较强的高年级学生来说，可能不是很困难。但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生，理解能力还很低，甚至连很多字都不认识，如何进行有效的阅读教学，到底怎么教，到底用什么方法变“要我读”为“我要读”，可以说是一件很困难的事。结合自己的教学经验，尝试对一年级语文阅读教学谈谈自己的一点浅见：一、加强学文与说话的训练进行阅读的训练离不了说话的训练，只有让学生进行充分说话，留给学生充足的时间去有目标的说话，学生才能更愿意去阅读。例如：学习完一篇文章，可以让学生说说学习了课文有什么收获，从中知道了什么。如果说不上来就再阅读课文，多读几遍课文，充分理解课文，学生就会畅所欲言。在一年级教材里有大量的诗歌和儿歌，像这样的课文要让学生朗读成诵，背诵全文，好的还要有诗歌节奏的朗诵。在学习童话文章时要让学生进行复述课文，可以变换人物称谓，加上自己的理解，大体说说文章的主要内容。教师对于重点段落，重点句子要加强对学生的引导。在说话训练时一是要不能脱离了文章进行说话，二是要全体同学都要说话，不能有遗漏。二、字与理解文章的结合一年级是学生的最初学习阶段，识字教学是最重要的部分，但是在教学时绝不能忽视了学生对课文的理解，应该让学生边学习课文边进行识字，这也就是我们常说的“随文识字”。让学生在阅读中充分把握不同人物的语言，把握不同人物说话的不同语气。理解人物语言刚上来可能比较困难，要让学生明白在不同的时间，不同的环境里，同一个人物的说话的语气也不一样。一年级课文的讲解不必像高年级那样精读钻研,要让学生反复地进行课文里出现人物对话的部分，教师同时加以引导，必要时教师可以给学生进行范读课文。学生充分把握了人物语言，也就理解了整篇文章。三，加强课内，延伸课外。努力引导学生课内外结合，课堂上以文本作为中介，通过文本的启发，交流读书心得，拓展语文学习渠道；语文课程标准指出：“少做题，多读书，读好书，读整本书。”我通过一篇带多篇，引导并向学生推荐适合他们读的语言生动浅显的童话、故事等课外读物；还组织学生积极参加课外的各种语文实践活动。向学生提供学语文、用语文的机会，可利用阅览室、图书馆、网络等指导学生主动读书。“得法于课内，得益于课外”，日积月累，学生的阅读量自然会增加。学生通过自己的读书实践，学会读书，内化语言。通过积累运用，提高了学生的语文素养。可以让学生和好朋友一起读读，和爸爸妈妈一起读读，比赛读读等。四、在读中结合表演训练情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如，在教学一年级下册《夏夜真美》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自演《夏夜真美》，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把睡莲、萤火虫、小蚂蚁的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。总之，读是阅读教学的核心，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，早读中不知不觉地提高阅读能力。五、及时评价学生的读书一位或一组同学朗读时，教学中教师要善聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。同时应要求其他同学注意力必须高度集中，专心听，然后评议其优缺点。长期这样做，就会很快地提高学生的朗读能力。六、多开展阅读竞赛，激励学生多读经常开展丰富多彩、形式各样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读教学中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛有同桌两学生互相对读推选其一；有先在四人小组里择优选择，然后在学习小组（全班分四组）里筛选，再到班上朗读，最后评出朗读佼佼者。这样做，学生很欢迎，往往兴致盎然地投入到朗读训练中。以上这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于小学生来讲，却有一定的难度。只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，我们老师能不厌其烦地教下去，指导下去，学生的朗读水平肯定会得到提高的。总之，读是阅读教学的核心，由不会读到会读，由初读到熟读和感情朗读，在读中学习字词，在读中理解课文，在读中明白道理，在读中受到美的熏陶，早读