PAGEPAGE12教科版四年级语文上册教案是乐谱错了设计理念：本课教学设计设计以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，翻开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，根底知识训练与根本技能训练结合，到达三个维度的共同提高。教学目标情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。能力目标：认真体会作者对小泽征尔的细节描写和对评委们态度的表达，对表达教学设计文章中心的作用。知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。认读本课7个生字，会写12个生字。教学重难点：理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的表达和意图。教学设备：1、课件出示有关小泽征尔的资料。2、课件出示本课有关的生字、新词及重点句子。教学时间：2课时教学流程：第一课时一、情境导入，交流资料1、课件出示：播放音乐家小泽征尔1979年第四次访华，指挥中央乐团演出贝多芬?第九交响曲?片段。2、这个指挥洒脱、大方、豪放、细腻的指挥家谁认识？3、学生交流课前收集的有关小泽征尔的资料。4、谈话交流，引出课题。4、是乐谱错了。〔板书〕教学设计设计意图：在新课前创设情境、积蓄情感，培养学生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且课初激活思维、点化认知，愉悦心情。二、解题入手，开启新课课文题目是一个判断句，为什么在乐谱错了前加一个是呢？是谁说的？为什么要这样强调这句话的意思呢？教学设计设计意图：此环节意在抓住文眼，以题破题，锁定学习目标。三、初读课文，了解内容1、用你自己喜欢的方式读文。思考：课文写了谁的什么事？2、再读课文，想一想你读懂了什么？同桌间交流。3、默读课文，标画出不懂的问题。4、速读课文，理清教学设计文章思路。教学设计设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握教学设计文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的能力。四、与生沟通，引出话题1、同学们熟读了课文，你们认为小泽征尔是一个什么样的指挥家？2、根据学生答复，课件出示以下词语：优秀洒脱、与众不同、才华横溢、了不起、富于自信、不同凡响、令人敬佩、勇于挑战3、为什么大家都认为小泽征尔是一个富于自信的人？〔板书：不同凡响、富于自信〕教学设计设计意图：在熟读课文，了解内容从整体上去把握人物特点后，迅速呈现课文主旨，开门见山、蓄势待发，整堂课的基调在此一锤定音，直奔中心，直奔课文深处去研读。五、锁定重点、品读感悟1、画一画：用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。2、品一品课件出示：句子1mdash;mdash;突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了！。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质？课件出示：句子2mdash;mdash;小泽征尔再一次停下来。从重点词再一次看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题？看出他有什么样的优秀品质？课件出示：句子3mdash;mdash;一位评委肯定地说，另一位评委附和着，一致认为乐谱没有错。〔1〕、这些短语表达出评委怎样的态度？〔2〕、小泽征尔此时内心是怎样的？想象一下他的内心活动。〔3〕、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。〔4〕、面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择？那么，小泽征尔做出了什么样的选择？说明了什么？此时你对他产生了什么样的感情？3、读一读：指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话？课件出示：1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。不可能，乐谱是不会有错的。一位评委肯定地说。〔小泽征尔的话用肯定语气读〕2、是的，乐谱怎么会有错呢？另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：不，是乐谱错了！〔小泽征尔的话用坚决、自信、不容质疑的语气〕〔1〕、教师用坚决、自信、不容质疑的语气范读。〔2〕、学生练习读。〔3〕、指名读。教学设计设计意图：此环节突破教学中的重难点，抓住重点句子与词语品读、交流相结合，并适机进行写话训练，引导学生去理解、感悟、内化，使小泽征尔富于自信的形象在学生的头脑中栩栩如生，让学生画一画、品一品、读一读、写一写，动脑、动口、动手，调动各种感官，培养学生人文素养，提高语文欣赏能力。六、超级访问，与大师对话课件出示：1、小泽征尔访华演出的录象。2、小泽征尔获得的各国音乐学院学位称号。面对这位着名的指挥家，你想对他说些什么？教学设计设计意图：此环节把文本内和文本外的内容联系起来，拓展学习资源，看