会计学报告提纲回归原点的反思与追问：我们到底需要培养怎样的人？如何培养？1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要十八大：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十八届三中全会：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》:“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要2.国际教育发展和变革的趋势国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。国际趋势：世界各国纷纷将核心素养放在教育改革的首位。1.贯彻十八大精神、落实立德树人工程的迫切需要2.国际教育发展和变革的趋势3.全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要教育改革效果不理想：适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题课程体系需要重视顶层设计，加强不同学段的课程目标之间的垂直衔接，加强不同学科的课程目标之间的横向整合。意义重大，专业性强对这一重大教育问题的回答和解决，必须基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法。2013年4月接受委托，组织国内多所高校近百名研究人员，历时三年时间集中攻关报告提纲（一）核心素养的基本定位核心素养在教育改革中的主要功能（二）研究目标与原则面向未来立足现实文化传承北京、济南、广州、连云港等多次会议（四）研究过程与工作概况报告提纲学生发展核心素养的整体框架1957年最高国务会议让受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1957年最高国务会议2.学生核心素养的国际比较研究2.学生核心素养的国际比较研究2.学生核心素养的国际比较研究2.学生核心素养的国际比较研究2.学生核心素养的国际比较研究以马克思主义为指导，对发达国家素养的分析：马克思在《1844年经济学哲学手稿》所指出的，“人的类特性恰恰就是自由的、自觉的活动”。培养“全面发展的人”，首先必须承认和确立人作为独立生命个体的存在性，即自主性。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中还指出，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。这一科学论断深刻地揭示了“全面发展的人”的另一内涵，即人的社会性。马克思从对人的本质和实践活动的理解出发，强调文化所具有的自觉性和创造性，并将其作为人区别于动物的特征。这揭示了“全面发展的人”的又一内涵，即人的文化性。因此，基于“全面发展的人”的内涵与本质，我国学生发展核心素养研究团队在立足中国国情、借鉴国际经验的基础上，提出从自主发展、社会参与、文化基础三个方面凝练中国学生发展核心素养。3.基于核心素养的传统文化分析两汉时期经学思潮董仲舒：天人感应，性三品以孝为核心的汉代经学研究目的4.基于学生核心素养的课标分析1.研究目的与方法调查参与人员与访谈开展情况各地区访谈结果的一致性访谈总体研究结果各地区对国外核心素养指标的评价结果具有高度的一致性问卷调查的总体研究结果健康素养报告提纲全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务以培养全面发展的人为核心增强学生社会责任感、创新精神和实践能力为重点。全面贯彻落实社会主义核心价值观以实现社会价值和个人价值为目标体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。把握三个原则：科学性、时代性、民族性政策分析核心素养核心素养核心素养核心素养核心素养核心素养结束语敬请批评指正！